少數民族地區中職生英語口語教學的存在問題及對策

【摘 要】本文論述少數民族地區中職生英語口語教學的存在問題及對策，分析少數民族地區中職生英語口語能力提升的必要性、教學現狀及影響學生英語能力提升的因素，提出提升少數民族地區中職生英語口語能力的策略，為英語教學提供參考。

【關鍵詞】少數民族 中職生 英語口語能力 存在問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0017-03

中職學校承擔著重要的培育專業技術人才和高素質一線工人的任務。當前，我國少數民族地區的教育事業發展迅猛，人們更加期待通過學校教育獲取知識、改變命運、實現夢想，中職學校極大地滿足了當地居民對接受職業教育的需求。中職學校與普通中學的基本課程設置略同，英語依然是十分重要的基礎學科。在世界經濟全球化的今天，英語能力已然成為人們越來越重要的一項能力，少數民族地區的中職生也意識到掌握英語口語的重要性，并期待能夠在中職學校中有效提升英語口語能力。然而，現階段，少數民族地區的中職生英語口語能力并不突出，顯然有民族文化差異、教學資源、教學條件、師資力量等多種制約因素，這對學生未來的工作和發展有著較大的影響，急待改變。面對新時期的少數民族教育教學需求，中職學校應該全面分析英語口語教學現狀，總結其不足并提出科學合理的對策。

一、少數民族地區中職生提升英語口語能力的必要性

少數民族地區中職生英語口語能力的提升關系到教育改革、人才競爭與個體自我發展的諸多方面。無論是國家發展新形勢，還是人才競爭角逐與個體發展要求，都對少數民族地區中職生英語口語能力提升有迫切需求。

（一）教育改革的必然要求。隨著我國現代教育改革工作的不斷縱深，在新的中職學生英語教學要求中，強調學生要具備使用英語口語完成日常簡單交流與活動對話的能力。與教育改革的要求相比，少數民族中職生的英語口語能力相距甚遠，英語口語教學應以教育改革的要求為根本，積極尋求行之有效的提升中職生英語口語能力的策略。

（二）人才競爭的能力指標。全球經濟一體化日益明顯，不同地區的經濟貿易、文化交流等往來頻繁，對綜合型人才的需求之爭愈演愈烈。若不能多掌握一門實用技能，在有限的崗位上競爭將很難勝出。而對于少數民族地區中職學生而言，或許目前的學習階段成績并不突出，但為了未來的就業，應有前瞻意識。未來的人才競爭必定更看重能力，看重技能“戰斗值”，英語口語應用必不可少。

（三）自我發展的合理規劃。不少少數民族地區的中職學生對自己未來的發展方向有自己的打算、有自己的職業生涯規劃，他們愿意多在學校學習漢語、英語等語言，期待著能到外面的世界去走走看看，感受不同民族、不同國家的文化背景差異。有些學生未來想自主創業，用自己的努力為自己打工，考慮到現在是信息時代，創業信息的傳播與共享中將會出現大量的英語語言，只有學好英語，學會用英語進行口頭交流，才能適應未來社會的發展，才能讓自己在未來的發展中更加自信、更有底氣。

二、少數民族地區中職生英語口語教學現狀

少數民族地區一直以來都屬于我國的經濟欠發達地區，因此相應的教育資源投入力度也稍顯不足，成為國內教育的短板與薄弱區。如今，隨著人們對少數民族地區受教育需求的重視，中職學校的特色辦學吸引了大量的少數民族生源。中職生英語口語能力不理想的問題也成為人們關心的話題之一。本文以河池市職業教育中心學校為例，在學校組織問卷及訪談調查，共發放并收回問卷 350 份，有效率 100%，通過分析統計結果，得出中職生英語口語能力教學現狀面臨以下四大方面的困擾。

（一）語音不準，語調難調整。少數民族多聚集在山區、森林等環境，他們的語言具有明顯的地區差異，受地域、歷史、民族文化的影響較重。接受英語教學后，很多學生不習慣英語的發音、語調與本族語言之間的巨大差異，本能地產生抵抗、排斥等心理，這無疑增加了學習英語、練習英語口語的難度。接受調查的學生中，72% 的學生自我評價英語學習困難、口語掌握較慢。由于少數民族語言的單音節發音與英語標準音標之間存在不同，學生聽影音資料中的聽力材料以及練習英語時所發出的語音、語調等會受到相應的干擾，如此便影響英語口語教學的效果。

（二）口語應用環境不適宜。我國是非英語母語國家，學生在接觸英語教學后，出現陌生感十分正常。在河池甚至更多的西南部少數民族地區，生活環境中很少有英語使用場合，接受調查的學生有超過九成的學生認為學習英語后并沒有使用的機會，無用武之地，這就加劇了學生對學習英語的困擾。訪談過程中，近一半的學生明確表示對英語中涉及的文化差異與思維方式存在很多不理解之處，同樣的問題反饋在語言表達方式上也顯得有更多不同。少數民族地區的中職學生生活的環境中充溢著大量的漢語和本土語言，他們屬于“雙母語”族群，一旦接觸英語學習，勢必要從兩種母語體系的轉化中去接受英語口語教學，增加了非智力性影響。

（三）現代化教學手段普及受限。少數民族地區所處地理位置環境特殊，加之受傳統觀念與思想等影響，現代信息化的普及并未迅速到位。接受調查的學生中，有 70% 的學生認為學校的現代化教學設施設備還需要進一步擴容，現代化教學手段還有待完善。詢問英語口語教學情況時，267 人指出現階段的多媒體教學應用較少，289 人認為多媒體使用中并未制作出富有新意、能調動學生積極性的課件，310 人沒有參加過英語角色扮演活動。此外，教學中組織觀看英文電影或舉辦英語演講等活動也偏少，教學僅僅局限在課堂上，并以教師主講和學生參與的方式完成，顯然不符合現代化教學要求。

（四）多語言應用易增加口語教學難度。我國很多少數民族地區的中職學校教育語言環境是多語言化環境，如在河池市職業教育中心學校，就聚集著壯、瑤、仫佬等當地各少數民族學生，土語交流十分頻繁。若加上英語口語教學，少數民族學生要接受“民族語—漢語—英語”至少三種語言的教學，接受調查的學生中，大部分掌握了三種語言，甚至有約 6% 的學生接觸了至少四種語言，顯然這些多民族語言是各自民族經過多年歷史積淀演變而來的，具有濃濃的文化內涵。同時運用三種語言開展教學，勢必在不同文化之間產生更多的碰撞，由此來看，少數民族學生相比漢語學生，在英語口語學習中將接受更嚴重的語言文化沖突與干擾，需要在本民族語言—漢語—英語之間進行轉換，若某一個轉換環節出錯，就會導致語言含義發生扭曲與失真，而且流利的口語需要更高的多語轉換速率，對學生的考驗極大，很多學生難以接受這樣的考驗，使得英語口語學習不盡如人意。

以上現狀既是河池市職業教育中心學校的英語口語教學問題，也是更多少數民族地區中職學校存在的英語教學共性問題，必須結合實際，抓準關鍵制約因素，提出可行性策略。

三、少數民族地區中職生英語口語能力提升的制約因素

制約因素具有內外之分。制約中職生英語口語能力提升的內部因素就是指學生自身因素，外部因素則來自于教師、家庭、社會等方面。

（一）內部因素。英語語言的學習，很大程度上靠勤開口、多朗讀、常記背，經歷從聽、說、讀到寫的過程。少數民族地區的中職生有一大部分雖然在英語學習中也在聽、在說，但并沒有較強的表達欲望，久而久之，只會讓學生口述英語的動力消失殆盡，并在與人進行英語口語對話時產生緊張等心理負擔，任其發展下去，將會變得十分膽怯，連閱讀材料中的單詞都不愿意出聲讀，更難以要求其再去閱讀、口述和翻譯完整的英語篇幅了。此外，在少數民族的中職生中，確實存在一些英語基礎薄弱的群體，課堂上英語教師的英化教學，讓他們無法適從，聽不懂教師的講話，也無法要求教師放慢速度或中斷授課，在心理緊張擔憂中影響英語學習的熱情，進而影響到他們的英語思維，并影響英語學科的學習質量。

（二）外部因素。第一是教師因素：少數民族地區中職學校的外語教師配置不足，或是教師專業技能與素質欠缺，授課無創新，模式無改進，不與學生互動交流，也不會主動使用英語授課讓學生有更適宜的英語口語學習環境;第二是家庭因素：少數民族地區學生的家庭較原生態，可能一個家族就只有一名讀書郎，日常的學習心得無法交流，學習效率提升緩慢;第三是社會因素：少數民族地區的社會環境遠沒有我國東部地區現代化城市環境那樣國際化，以致學生的認知限制了自己的理想，不能認清學習英語口語的重要性，學習積極性不高。

四、中職生英語口語能力提升的策略

（一）增強語言學習自信。語言學習自信，始于興趣，成長于實踐，最終作用于能力提升。為了真正有效地提升中職生英語口語水平，必須引導中職生在學習本民族語言和漢語的過程中，投入較多興趣，同時培養其一定的語言學習自信，才能在后期熟練掌握兩種母語，進而助力英語學習。學生要端正學習態度，明確學習的重要性，特別是要清醒地認識到英語口語學習是為了讓自己更好地融入世界，無論是未來就業交流、創業談判還是出國游玩都需要英語口語能力。學生在明確自身學習目的與方向后，積極主動地融入英語學習，感受使用英語口語交流的樂趣與成就感，在自信心的驅動下不斷提高英語口語能力。

（二）強化教師專業素養。教師專業素養對少數民族中職學生的英語口語學習起到關鍵性影響，教師應正視自身專業差距，努力通過各種方式來彌補自身不足。第一，教師必需對接現代化的教育理念，更新自我認知，一切教學以學生為中心，努力創造更適宜學生完成英語口語學習的氛圍與條件。第二，少數民族地區的外語教師應主動接受信息化技術應用能力的培訓與提升，不僅要將目光鎖定在英語教材與教學內容上，還應該補充計算機維護、多媒體課件制作、微視頻制作等實用技術，尤其要提高自己的創新意識與能力，從而更好地適應現代社會的教育教學要求。第三，少數民族地區的中職外語教師必須在英語口語方面無較大失誤，要克服多語言帶來的語音、語調問題，消除口語障礙，增加教學正確率。對于自身也存在較多發音問題的教師，要利用公開講座、示范教學課等機會對照其他教師進行查漏補缺。第四，教師在課堂上必須規范用語，口語的使用應基于正確的完整的語法結構，這樣才能夠讓學生在聽的過程中主動腦補出句子結構，進一步加強語言學習。教師只有理念先進、自覺學習、口語無誤、用語規范，才能成為學生合格的領路人。

（三）調整傳統教學情境。主動構建教學情境，嘗試開展多樣化情境設計，有助于口語教學。少數民族地區的中職學生要主動結合生活實踐來創設或調整語言教學情境，教師在這方面要肩負更多的責任。在中職英語口語教學過程中，教師既要引導學生識別語言形式，掌握規范的應用方法，也要引導學生在適當的場合、成熟的時機下積極主動地使用語言。教師要貼合學生的理解、想象能力以及學生的英語基礎，大膽設計教學情境。所設計的教學情境要貼近學生話題，符合校園向社會的過渡，引用更多的社會現象，讓學生保持強烈的參與興趣，并在身臨其境的感覺中主動完成英語口語訓練。

（四）加強教學資源投入。中職教育的資源投入不能缺少，英語口語教學同樣要夯實硬軟件的基礎才能有更大突破。一方面政府的政策應有所傾斜，另一方面學校要主動調查廣大學生的真實學習需求，為學生配置更先進的多媒體教學平臺，在圖書館中購進更多的外文讀本，在學校網站上開辟合理的英語交流版塊，同時為外語教師提供更多進修考察學習的機會，在適當的情況下給予更多物質保障來鼓勵教師多參與到教育課題的學術研究中，提升教師的教學及科研綜合水平。

（五）巧用多樣教學方式。教師應該主動研究多樣化的可行的教學方式。如多開展以視覺聽覺刺激為主的多媒體教學，通過多媒體立體動態的形象展現，將枯燥的知識變得更加生動，有效引發學生感官共鳴，促進學生的學習與記憶。若教師同時在教學中使用錄音、錄像、幻燈片等設備來教學，必然能夠獲得更好的教學效果。如今，隨著少數民族互聯網接入工程的完善，教師也可以嘗試通過微課、慕課、全英文交流、公共演講、英語晨讀等新型教學方式來強化學生的英語口語練習。此外，教師應在日常教學中與同事之間保持業務上的交流互動，相互之間提出創新的教學方式并積極在教學中實踐，從而更好地提升英語口語教學效果。

只有以興趣激發和培養自信為出發點，不斷調整教學主體、教學內容、教學手段、教學投入等方面的策略，才能夠提高中職生英語口語能力。

總而言之，對少數民族地區的中職生而言，培養英語口語能力是十分有必要的，教師需要努力提高英語教學能力，綜合內外部的多種制約因素，翔實分析教學中的不足與問題，提出切合實際的對策，才能有效縮減少數民族地區與東部地區的教育落差，培養更多的綜合型優秀人才。

【參考文獻】

[1]黃建國.淺議提高少數民族學生英語口語水平策略[J].職業技術，2011（5）

[2]張姝丹.淺析少數民族地區初中生英語口語能力培養[J].職業教育與區域發展，2013（1）

[3]王春蕾.基礎教育課堂教學分析與改進——打造高效課堂，提高學生學習效率[J].才智，2016（3）

[4]蔣招鳳.西部少數民族地區大學生英語口語學習的焦慮心理分析及對策[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（2）

[5]楊 芳.“英語大聲說出來”—— 論苗族地區初中英語口語教學的難點與對策[J].科教導刊，2012（12）

[6]施光琴.“愛”我就大聲說出來—— 簡談如何在課堂中培養農村中學學生的英語口語能力[J].中學課程輔導（教學研究），2015（34）

[7]張 星.高效課堂從“口”開始—— 淺談如何培養中專學生的英語口語能力[J].中學教學參考，2014（27）

[8]金賢梅.打造高效課堂 培養創新精神—— 淺談如何提高英語課堂教學有效性[J].湖北教育：教育教學，2012（1）

【基金項目】2018 年度廣西職業教育教學改革研究項目“提升民族地區中職學生英語口語能力的研究與實踐——河池市職業教育中心學校為例”（GXZZJG2018B167）。

【作者簡介】藍美新，女，畢業于浙江師范大學英語專業，現任河池市職業教育中心學校財經商務教學部專任英語教師。

（責編 羅汝君）