民間手工藝制作與中職藝術類專業教學融合探究

滕潔清

【摘 要】本文基于非物質文化遺產的角度論述將民間傳統手工藝應用于中職藝術類專業教學的意義，提出民間手工藝與中職藝術類專業手工藝教學融合的措施：課程教學深入滲透民間傳統手工藝;藝術設計教學課程融入傳統手工藝內容;藝術類專業手工教學增加實踐考察環節;讓學生從創新融合性的實踐作品中尋求源泉和動力;豐富第二課堂教學，發揚非物質文化遺產的傳統藝術特色。

【關鍵詞】中職藝術類專業 非物質文化遺產 民間手工藝制作 教學融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0061-02

近年來，我國藝術設計類專業的教育改革快速推進，已經形成了相對正規與完善的教育系統。伴隨高校擴招等政策的深入實施，當前工藝教育人才培養的力度加大，以及我國民間非物質文化遺產保護的力度加大，這也間接地向廣大學生推廣和宣傳了非物質文化遺產。于是在中職學校中，藝術類專業手工藝制作得到了越來越多人的關注。現代信息技術的發展對手工工藝美術的發展、對非物質文化遺產的傳承具有很大的促進作用，它能夠豐富手工藝制作的產品表現形式與展示方法，擴展全新的傳播平臺，使得這些文化產業具有教育的功能。在中職藝術類專業教學中，教師應重視對民族性非物質文化遺產的宣傳教育，在教學時注重理論與實踐的結合，將手工藝術實踐與企業的生產結合起來，促進中職藝術類專業教育事業的發展。

一、課程教學深入滲透民間傳統手工藝

在中職藝術類專業手工教學課堂中，教師要有意識地向學生滲透非物質文化遺產的內涵，并充分利用廣西地區豐富的民間傳統文化，將其精華與瑰寶滲透在課堂教學當中，讓學生更好地學習民間手工藝術，感悟非物質文化遺產的內涵。教師要在教學活動開展前精心設計教學內容，整合符合本地區民族特色的民間手工藝，向學生講述民間傳統手工藝的特點，如廣西的刺繡、編織、雕塑等，對有展示意義的優秀作品進行賞析。同時，結合學生的不同專業，讓學生有意識有興趣地去臨摹民間傳統的手工藝作品，在臨摹過程中結合從小生長的環境以及感受過的民族元素，深刻體會民間傳統手工藝的特色，在此基礎上發揮想象力與創造力，嘗試動手設計與制作具有民間韻味和民族特色的手工藝作品。

常見的如服飾類作品，在民間服裝手工藝的制作教學中，教師應向學生整理并展示更多廣西地區少數民族節日不同性別穿戴盛裝工藝的作品，以快速地吸引學生的注意力，激發對本地區民族特色及服裝手工藝制作的興趣，這樣能將原本呆板生硬的教學轉變為好奇心和興趣促使下的主動學習。另外，教師還可以充分利用中職學生的課外活動，讓學生有更多的自主性查閱具有本地區特色的各種民族服飾，重點觀察和分析服飾中表現的民族元素，從中學習并設計出有特色內涵的亮點，真正將民族美術教育引向更深處。教師需要利用中職學校的專業平臺和學校資源，積極舉辦校內民間手工藝文化藝術展，將美術專業的學生在課堂上制作的手工藝作品進行呈現與展示，從而激發學生對民間民族工藝作品的濃厚興趣，讓學生產生競爭意識，在競爭中尋求自我突破和自我激勵。

二、藝術設計教學課程融入傳統手工藝內容

在宣揚和傳承非物質文化遺產的背景要求下，中職藝術設計的學習與民間傳統手工藝有了更高度的契合性，這為兩者的融合提供了條件。比如民間的刺繡藝術，其設計技巧上就包含對比與調和的技術形式，這其中就涉及色彩應用的藝術，是傳統民間手工藝制作在現代設計應用中的創新與升級。因此，要鍛煉學生的藝術感與色彩學掌握的能力，教師的教學就不能僅僅停留在民間手工藝制作的基礎上，要讓學生以提高藝術審美和鑒賞能力的前提下結合現代的審美為傳統手工藝的制作注入更多的元素。

比如刺繡色彩中的對比與調和就是教學的重要內容。其中對比為的是打破單調，突出重點，這能為手工藝制作品凸顯強烈的視覺效果。在教學過程中，教師要引導學生細心觀察，如廣西壯族的刺繡就善于通過色調的對比突出色彩的特點，常見的有同色濃淡對比、明暗對比和冷暖對比。那么學生在刺繡鳳凰時，就可以選擇刺繡身為青色，翅膀為綠色，鳳冠是黃色，底色選擇有鮮明對比的紅色來凸顯更鮮艷的色彩，從而掌握相關的技巧和方法。再如調和的應用，調和與對比常常被認為是差異面與對立面的統一，那么教師就要啟發學生關于壯族刺繡應用的調和是為了體現整體的色彩搭配，民間女子巧手生花，就是通過就單純的色彩豐富化，于是手工制品的畫面就有了對比和協調的韻味。設計是手工藝制作的前提，也是讓很多民間藝術瑰寶成為重要文化遺產的條件，因此教師教學過程中要注重對學生工藝制作設計環節的點撥。

三、藝術類專業手工教學增加實踐考察環節

眾所周知，廣西地區的民族民間文化非常豐富，作為中職藝術類專業的學生，更要充分利用周邊的民族元素和文化氛圍，親身感受與體驗，觀察在濃厚的民間傳統手工藝制作氛圍中的藝術品所含有的元素，通過思考與實踐進行創新，才能使其內化為自我的藝術能力，提高藝術素養。而中職教師可以結合所學內容以及實際的環境，組織學生參觀訪問當地的民間藝術領地或是文物資源，向學生講述更多深沉的歷史和文化背景，結合其制作的要領，以觀察、鑒賞、比較、評論的方式讓學生有更深刻的感悟，從中挖掘美學特征、文化藝術內容，更深刻地體會傳承的現實意義。

在實踐方面，教師可以結合廣西民間的手工藝制作貼近生活、豐富多樣的特點，讓學生在實踐中從環境因素和人文因素兩個方面去理解“無論任何廣西地區少數民族，民間的手工藝制作題材的選擇都與民眾生活環境息息相關”的道理。比如刺繡的學習，壯族繡球除具有美觀的外形外，還蘊藏了豐富的生活哲學，每個繡球都有 12 枚花瓣，代表一年 12 個月，寄托人們美好的愿望，那么在對其進行藝術的題材選擇時，教師就要引導學生將常見的紋樣與日常生活緊密相連，如花草樹木、飛禽走獸，還有很多囊括民族傳統文化內涵的事物。教師在教學過程中盡量為學生選擇不同的題材，如不同民族對自然的敬畏以及對自然之物的感情，很多都是創造基礎上的描摹，傳遞出民間的信仰與情感。同樣以壯族的刺繡為例，在學習過程中，教師可以帶領學生進入博物館或是民族文化村進行實地考察，通過對刺繡圖案選擇的觀察以及到不同地區對人文風情的感悟，學生就能從刺繡中發現圖案基本選自吉祥紋樣、自然萬物、宗教信仰等，日月星辰、花鳥蟲魚、龍鳳呈祥等交錯穿插，有著深厚文化底蘊。

四、讓學生從創新融合性的實踐作品中尋求源泉和動力

中職藝術類專業學生的手工作品不僅僅是其藝術專業知識學習成果的體現，也是學生融入創新力、融合中國傳統文化以及傳承非物質文化遺產精髓的表現。因此，教師需要鼓勵學生從非物質文化遺產的角度結合需要學習的手工藝知識投入制作具有自己標簽的成品，用以展示、參加比賽，甚至通過一定的渠道進行銷售，這樣不僅為學生提供源源不斷的創作動力，而且也給學生更多的實踐資源和渠道去體會與傳播“非遺”的內涵。

廣西地區的藝術學生對壯民族的刺繡一定都不陌生，很多學生刺繡中最常見的動物就是龍與鳳，這幾乎是出現頻率最多的標志性紋樣，其文化元素豐富，有龍鳳呈祥的蘊意。另外，學生還會發現，壯族刺繡中金魚、仙鶴、燕子、蝴蝶等也是主要的題材，這與民間風俗和人民的愿望有關，比如金魚代表了年年有魚，仙鶴代表了長壽，燕子代表了希望，蝴蝶與廣西多地的口音“福”音類似，因此蘊意福運連連等。學生可以從傳統文化的角度將更深的蘊意融入刺繡題材當中，比如結合廣西百色、河池鄉間地區不少壯族人民為孩童制作虎頭鞋的現狀，融合現代動畫片當中受到孩童喜愛的角色，制作古今結合的手工藝品進行銷售，這不僅蘊意兒童健康無疾病，還符合當前孩童的喜好與興趣。學生在教師的引導與帶領下進行實踐，增強體驗，才能真正成為弘揚“非遺”的實踐者，并從中得到源源不斷的創新動力，以保持永久性的熱愛狀態。

五、豐富第二課堂教學，發揚非物質文化遺產傳統藝術特色

隨著非物質文化遺產得到社會的廣泛重視和科學的保護，為進一步提高人民群眾的非物質文化遺產保護意識，傳承、弘揚中華優秀傳統文化，營造“非遺”保護良好社會氛圍，很多機構和個人發起非物質文化遺產成果藝術展。在教學中，教師可以走出課堂，帶領學生參觀非物質文化遺產傳統工藝成果展示，讓學生更近距離地體會到獨屬于“非遺”的魅力。比如，可以將課堂帶到廣西民族博物館，參觀“拼布藝術與傳統—— 人·物·生活”主題展，該展覽旨在呈現我國西南地區少數民族“拼布”這一紡織藝術和傳統，以壯族拼布為主。同時，可以結合由民間收藏家王增業先生、壯族設計師清穗、著名壯族攝影師梁漢昌發起的“百衲—— 壯族拼布被面藝術展”，分析拼布藝術的獨特魅力和藝術價值。

傳承和發揚我國民族傳統文化在新時代中賦予了新的意義，在中職藝術類教學工作中，教師要充分利用廣西豐富的民族傳統文化和地域風情，在民間手工藝制作的教學中應用多樣化的形式，從弘揚和發展非物質文化遺產的角度出發，帶領學生走進民間，親身體驗民間文化的魅力，自覺擔起傳播民間文化的責任，通過學習、實踐創作出更多更好的手工藝術作品。

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【基金項目】2017 年度廣西職業教育教學改革研究項目“民族手工藝制作的實踐與傳承—— 中職學校藝術類專業手工教學改革實踐”（GXZZJG2017B129）。

（責編 江月陽）