情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用研究

劉發梅

摘 要 幼兒的注意力是短暫的、極易分散的。有效地抓住幼兒的注意力，是進行有效教學的前提。情境教學能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，使他們積極參與，大膽發言，全身心地投入到課堂教學之中，使高效課堂不再是空談。本文筆者就簡要談談情境互動教學模式在幼兒教學中的具體應用。

關鍵詞 情境教學;幼兒教學;應用

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0038-01

從教育心理學角度解析幼兒身心發展規律，不難看出，幼兒的注意力是非常短暫的，極容易被新鮮事物吸引。因此，在幼兒教學過程中，調動幼兒積極性，幫助幼兒集中注意力也是幼兒教學的重難點。這需要教師不斷地激發幼兒學習的積極性、主動性和學習的熱情，全身心地投入到課堂教學之中。這與教師豐富的經驗、靈活的教學方式以及摸索創新離不開的。而情境教學，能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，教師通過巧妙地設置特定的情境，使課堂變得真實、自然，使幼兒在感情上易于接受，情緒上便于感染，為幼兒提供了盡可能豐富的活動場景，吸引了幼兒的注意力。

一、情境教學模式

情境教學的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

教學情境模式就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

二、情境互動教學模式在幼兒心理學課堂上的運用

（一）創設和諧的教學情境，激發兒童主動探究意識

良好的教學情境是師生互動交流的前提，是確保師生互動得以順利開展的關鍵。因此，在幼兒教育教學中，教師要善于創設和諧、愉悅的教學情境，用生動的情境打動兒童，激發兒童主動探究的意識與興趣。和諧的教學情境應當是具體形象、生動可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發兒童探究的興趣，從而達到師生交流互動的效果。值得注意的是，教師在創設教學情境時，應當注重其合理性，保證學生能積極主動地參與其中。所謂合理性，是指不應當為了情境而進行情境化教學，不應當牽強附會，而是應當根據兒童身心發展的具體特點及學習內容特點而進行有效的情境創設。

例如：在教學小蝌蚪找媽媽時，教師可以這樣創設教學情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當有一天你找不到爸爸媽媽你會怎么樣呢？老師想你們一定會很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學情境的創設不僅能引起兒童的情感共鳴，激發學生積極參與的興趣，還能激發學生主動探究的意識，有利于實現師生之間的交流與互動。

（二）創設游戲情境，加強師生間情感交流

情感交流是人與人之間心靈進行互動與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會將自己的想法進行表達與傾訴，才會加強人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴師角色，那么幼兒怎么會對老師表達自己的心聲，怎么會與教師進行互動與交流？筆者認為以游戲為載體，為幼兒活動創造一個游戲情境是不錯的選擇。

例如：在組織兒童進行戶外滑梯活動時，為了激發兒童活動興趣，我們可以創設“貓和老鼠”游戲情境，讓學生由“貓和老鼠”想到“黑貓警長”，在游戲活動中，逐漸喜歡上《黑貓警長》的故事，繼而愛上了《黑貓警長》的動畫片，最后能扮演“黑貓警長”這一角色，在這一個小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動內容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個眼神、一抹微笑、一絲贊許都會增強兒童的信心，調動兒童的主觀能動性，有利于實現師生有效的交流與互動。

（三）創設活動實踐情境，加強師生互動

教學是由教師的教育、學生的學兩方面組成的活動，教師是學生學習的組織者與學生發展的引導者，學生則是學習活動中的探索者與發現者，是教學活動中的主體，師生雙方是活動中的積極因素。因此，在幼兒教育教學活動中，我們教師應該充分調動學生的主動性，多以實踐活動為載體，引導學生動手實踐，給學生一個實踐活動的平臺和情境，讓學生融入活動之中，切實體會學習的快樂，增強情感體驗的同時也加強師生互動。

例如，利用傳統節日，給幼兒創設一個“制作賀卡”的主題實踐活動，比如母親節，可以給媽媽親手制作一張賀卡;六一兒童節可以給自己的小伙伴寫一封信;端午節可以一起“包粽子”……利用此類活動情境，加強了兒童與教師之間的交流互動，最重要的是兒童在自我設計與制作的過程中體會到了成功的喜悅，感悟到了課堂學習的魅力，充分體現了教師主導與學生主體的教學理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進而促進兒童身心健康發展，培養兒童的優秀社會主義品德與審美情趣。

三、結語

總而言之，創設情境互動教學模式，目的在于讓教學活動迎合學生心理發展需要，構建符合幼兒身心發展規律的教學活動，從而調動幼兒積極性，吸引幼兒注意力，提高幼兒課堂參與度，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

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