高校思政課教師獲得感問題研究

張雨薇

摘 要：思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而思政課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。其職業特征決定了黨和國家對思政課教師的角色期待，關心教師隊伍的“獲得感”不可忽視。當前，學界關于思政課與“獲得感”的研究層出不窮，但研究對象基本為思政課學生群體和人民群體，作為人民群體的一部分且是思政課課堂主體的教師隊伍仍是值得研究的對象。本文從獲得感內涵入手，研究當前高校思政課教師的獲得感情況，從而提出一些提高教師獲得感的建議。

關鍵詞：思想政治理論課;教師獲得感

2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題。高校思想政治工作隊伍兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為，為高等教育事業發展作出了重要貢獻，要加強思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。要想加強高校思想政治教育課程（以下簡稱思政課）教師隊伍建設，關心教師隊伍的“獲得感”不可忽視。

一、“獲得感”的基本內涵

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上首提“獲得感”，指出要把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多“獲得感”。“獲得感”這一詞語自出現起就迅速躥紅，在語言文字期刊《咬文嚼字》發布的2015年度“十大流行語”中，“獲得感”排第一;在教育部、國家語委在京發布的《中國語言生活狀況報告（2016）》中，“獲得感”也入選十大新詞。

對于“獲得感”這個全新的提法，官方并沒有給予權威解釋，從字面上進行分析，“獲得感”乃是基于“獲得”而產生的心理感受。因此，“獲得”是“獲得感”的必要卻未必充分的條件。換句話說，沒有獲得，便一定沒有獲得感;但有了獲得，卻未必一定產生獲得感。由此，我們可以分成兩個層面進行理解，一個層面是起基礎性作用的，即“獲得”層面?！矮@得”有“得到”“取得”“獲取”的意思，這些既可以建立在利益基礎上，也可以源于精神方面。另一個層面為“感”?！案小钡谋玖x是心完全被觸動，將全部的信息融匯于心，也表示使在意識、情緒上起反應或因受刺激而引起的心理上的變化，可見“感”與人的主觀意愿、精神層面聯系密切。這兩個層面都體現了主體的意識能力，而“獲得感”更多追求的是“獲得”，但著眼點在“感”，只有有所收獲，這種滿足感才會油然而生。因此，“獲得感”是指因物質層面和精神層面的獲得而產生的可以長久維持下來的滿足感，它強調在為我基礎上的一種實實在在的得到。這也是習近平總書記提出“獲得感”后迅速打動百姓心的原因之一。

二、高校思政課教師獲得感現狀

總的來說，高校思政課教師的獲得感與以下幾個方面息息相關。一是教師對外部要求的體悟與教師自身獲得感的關系。思政課教師是高等學校教師隊伍中的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人，其職業特征決定了黨和國家對思政課教師的角色期待。因而，思政課教師對外部要求的內化及實踐融合在思政課教師職業角色的形成過程之中，即由職業角色認知到職業角色認同再到職業角色信仰的過程，并最終表現為將思政課教師角色中的社會要求轉化為個體需要，成為自身行為的指導，形成思政課教師職業特有的自尊心和榮譽感。在此過程中，思政課教師的心態是一個關鍵性的因素。積極心態有助于促進上述轉化的盡快實現，從而提升教師的獲得感;消極心態則會使轉化變得困難，從而阻礙獲得感的形成。二是教師科研獲得感與教學獲得感的關系。高校教師科研評價主要分為兩部分：一個是科研業績點評價;另一個是科研工作量評價。很多教師在此方面無法平衡上課與科研的時間和精力，影響獲得感的獲得。三是教師獲得感與學生獲得感的關系。師生關系是主體間性的關系。師生這種“主—客—主”的關系強調了社會交往關系及主體交往的平等性和共通性。一方面，教師的獲得感通過教學效能感影響學生;另一方面，教師通過課堂教學的情緒傳導引發學生形成和提升獲得感。但是學生的表現和態度也會影響教師獲得感，在現實課堂中，學生在課堂的表現度非常低，極其不重視思政課堂，導致思政教師獲得感低。與此同時，還有一些更加現實的問題影響教師的獲得感，如對收入滿意度偏低、崗位類型差別帶來的資源差異等。

三、提高高校思政課教師獲得感的部分建議

（一）社會方面

社會要營造良好的思想政治教育環境。全社會都要關心、理解和支持思政課教師，解決高校教師職業倦怠問題，消除對思政課教師的社會偏見，形成尊重思政課教師、支持思政課教師的良好氛圍。國家要切實提高思政課教師的物質待遇，對思政課教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力。

（二）學校方面

首先，領導要提高認識。高校應嚴格按照中央的相關文件精神，設立專項經費，確保思政課教師的教學學時，科學合理地配備足夠數量和較高質量的思政課教師。其次，要加強學科建設，促進科研發展。只有抓好馬克思主義理論學科建設，思政課教師才有科研平臺和學術家園，才能擁有屬于自己的真正的學科陣地。再次，加大經費投入力度，建立長效機制。要積極創造條件，有計劃地組織思政課教師開展社會實踐、學術考察和學術交流，使教師進一步了解世情、了解國情，不斷補充新知識、解決新問題。最后，完善績效考核，健全評價體系。要充分考慮到高校思政課教師與其他專業課教師的不同特點，將科研與教學兩項指標都納入到考核指標體系中，并且同等對待。學校應從整體上改變思政課“邊緣化”的現象，從教學管理、教學設備到教學環境都進行根本的改善，使思政課的地位得以充分體現。在職稱評聘上給予思政課教師足夠的重視，應著重考核教師的教學工作量和教學效果。給思政課教師提供科研平臺，在爭取國家級、省級課題和確定科研項目時，對思政課教師采取一定的傾斜政策，積極扶持。

（三）教師方面

以增強教學實效性為目的提升教師自身素質。教師不僅要堅持正確的政治方向，努力提升自身的政治素質，同時也應加大繼續學習的力度，提升自身的文化素質和教學科研能力。另外，教師在傳道授業解惑的過程中，還應注重自己的師德修養，培養自己追求真理、誠實謙虛的完美人格。

此外，豐富高校思政課教學內容。教師要善于總結和吸收最新的教育成果與理念，并根據教學實際將其運用到教學中。要探索行之有效的教學方式和方法，使教育教學過程更具科學性和規律性。要不斷拓寬教育視野，重視開展社會調查和實踐，深入社會，深入實際，為教學積累豐富的資源。在教學中要敢于直面社會現實，善于運用科學的理論揭示社會熱點和難點問題，從而增強思想政治理論課的可信度和實效性。思政課教師要以敏銳的洞察力和靈敏的政治嗅覺捕捉變化了的新情況、新問題，及時學習馬克思主義的最新成果，并將其充實到思政課教學的內容中，讓學生了解馬克思主義、社會主義，既要了解中國共產黨的奮斗歷史和努力方向，更要直面現實的理論困惑與實踐困境，指導學生了解國情，引導學生正確認識目前存在的問題與困難。同時，教師授課不妨多接一些地氣，多講一些問題，以具體的事例引發學生思考，讓學生真正明白中國特色社會主義的優勢所在。在教學過程中，教師可適時納入時政新聞作為教育的輔助內容，一方面能為課堂注入新鮮的思想血液，另一方面還能提升學生的思想高度。為提高思政課的實效性，思政課教師可以在教學中采取多種方法。比如：在課外可以根據實際情況組織社會實踐活動、多媒體教學、FBL教學法等。

參考文獻：

[1]陶倩，易小兵.增進思政課師生獲得感的若干關系思考[J].學校黨建與思想教育：上，2017：35.

[2]喬春梅，劉艷群，韓立梅.試析高校思政課教師面臨的挑戰及對策[J].學理論，2015（30）：185-186.

[3]盛海英，杜海燕，曹毅哲.高校思想政治理論課教師隊伍建設存在的問題與對策[J].遼寧教育研究，2007（12）：105-106.

[4]王虹，叢婷婷.高校思想政治理論課教師隊伍建設的若干問題及思考[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，34（1）：114-116.

[5]王雪軍.高校思想政治理論課教師素質提高的有效途徑[J].職業技術教育，2007（20）：49-51.

[6]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.