淺談“雙主”教學模式在貫通英語閱讀課堂上的運用

徐艷

摘 要：“雙主”教學模式的靈活運用可以有效提高貫通英語閱讀課堂的效果， 順利完成課程目標， 培養學生自主學習和綜合語言運用的能力。

關鍵詞：貫通培養;英語教學：“雙主”教學模式;英語閱讀課堂

一、什么是“雙主”教學模式及其理論支撐

“雙主”教學模式是以學生為主體、教師為主導的教學模式。整合了以教為主和以學為主的教學模式，既發揮教師主導作用，又充分體現學生的主體功能。要求教師能夠設計學生獨立探究的情境，引導學生主動獲取知識，為學生發揮自主性和創造性提供幫助。其理論支撐為：

第一、“認知學習”理論：認知學派認為，學習的實質是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激—反應聯結的建立或取消。學生知識的獲取不是靠教師的灌輸，而是要靠學生自己去主動探索和發現。

第二、“成功教育”理論：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，她足以促進兒童好好學習的愿望。”而學習興趣是學習活動的主要動力。”他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

第三、“人本主義”學習理論：“學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展?！苯處煹呢熑问菫閷W生發揮自主性和創造性提供幫助，幫助學生適應變化的環境，增強對自我的理解。

第四、“構建主義”理論：學生務必用心構建，透過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。它強調學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。

隨著外語教學改革的發展，越來越多的英語教師認識到“以教師為中心”的教學模式的弊端。這種教學模式過分強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。她抑制了學生的學習積極性、主動性和創造性，因而，一些新的教學模式應運而生。教育者的目標應該是，讓學生不斷思考，并尋求自己的答案?！半p主”教學模式以學生為主體、教師為主導的教學模式。引導學生自己去獲得知識。為學生發揮自主性和創造性提供幫助。

二、什么是貫通項目及學生特點

貫通培養項目作為北京市教委的重點改革項目，是北京市職業教育改革的一個亮點。高端技術技能人才貫通培養試驗項目是北京市高等職業教育改革的新嘗試，貫通了高中、高職和本科三個學段的教育。貫通培養項目基礎教育階段英語課程既要兼顧高中文化課教育教學體系和規律，同時又要滿足專業培養目的。貫通培養項目試點院校，在人才培養和課堂管理等各方面都要進行改革和探索，要適應首都經濟社會發展，立足政法、服務社會，滿足首都產業轉型升級對高端技術技能人才的需要，進一步體現出貫通項目與本科、高職、高中的不同。

貫通學生是中考總成績達到一定標準的初中畢業未成年人。（1）在成績方面，由于高分學生普遍選擇普高、低分學生達不到成績要求，所以總分在中等偏上的學生選擇貫通培養項目。在貫通培養中職階段英語課堂中，由于按照總成績分班，所以每個班級都有英語起點不同的學生，學生水平參差不及，教學難度較大。（2）學習態度方面，由于學生還處于未成年時期，自律性和目標性不是很強，缺少自覺性，大多數學生活潑好動，渴望和老師交流;此外筆者認為由于貫通學生沒有高考壓力，而是末位淘汰制，他們只想及格，不要被淘汰，這也是導致學習自覺性差的原因。所以激發貫通學生的英語學習興趣，充分調動積極性是很重要的。（3）學習環境方面，由于他們尚未成年，規定學生上課不能用手機，對電腦的操作也是正在學習中，教師也就不便在課下引導其充分利用網絡學習，因此針對這一情況有必要進行非網絡環境下教學模式的探究。

三、“雙主”教學模式在貫通英語閱讀課堂上的運用

包括三個步驟：激活背景;有效閱讀;及時評價。

（一）激活背景

教師要認真備課，努力探索，充實自己的知識，提高學生對英語學習的興趣，從而提高教學效果，真正發揮教師的主導作用。教師要注意教學的生動性和趣味性，要多讓學生參與到教與學中來。教師還應當注意使用多樣化的教學方法，使學生飽滿活躍的情緒得以維持。教師可以通過形象、生動的畫面吸引學生的注意力，以優美的音樂和動聽的語言刺激學生的感官神經，讓知識變得直觀生動、富有情趣，從而達到增強學生記憶、激發學生學習興趣的目的。筆者在貫通英語的一節閱讀課，在講閱讀課文之前，利用多媒體播放視頻《恐龍有多大》，學生非常好奇，立即瞪大眼睛觀看視頻。從而激發了學生的興趣，有效激活背景知識，從而為接下來的《野生動物保護》閱讀做好鋪墊。

（二）有效閱讀

教師要選擇那些既能充分發揮學生學習的積極性、主動性，又能啟發學生動口、動手、動腦能力的教學方式。

1.教師要根據貫通學生的心理特點和知識水平，提出啟發性的問題，扮演好提問者的角色，引導學生進行探究，充分發揮其學習的主體性，讓學生真正實現“自我”，體驗到學習的快樂。學生學習英語的關鍵在于學習興趣的激發與保持，這就要求教師鉆研教材、認真做好教案，盡量在教學過程中融入趣味性。教師可以由易到難，循序漸進地把學生引入到知識的海洋中，讓學生的思維逐步升級。

2.合作與交流是凸現學生主體性的重要教學手段之一。貫通學生年齡小，活潑好動，喜歡交流探索。在貫通英語閱讀教學中，教師應當充分考慮到學生愛說愛動的特點。如果在教學過程中，教師忽視學生的這些特點而一味地沿用傳統的教學模式進行知識灌輸和機械講解，那些枯燥、冰冷的單詞和語法就會使學生逐漸失去學習的興趣。比如筆者發現每次閱讀課的有獎小組競賽，使得學生學習興趣高漲。由于比賽開始前的小組合作與交流，使得學生在比賽中有信心有興趣回答知識點復習題?；卮鸬暮眉臃郑卮鸩缓每鄯?，極大調動學生學習積極性。

（三）及時評價

1.掌握批評的方式避免面子威脅問題。在“雙主模式”下，雖然強調了教師的主導作用，但也要求突出學生的主體地位。學生的主體地位一方面表現在學生不再是被動的回應者，而是課堂話語的重要參與者，這必然會對教師課堂話語權產生影響，威脅到教師的面子。融洽、和諧的師生關系是一節課成功的關鍵。幽默、調侃，或非言語行為縮小師生社會距離，要站在對方的角度去理解其思想、情感。尤其在批評言語行為中，開玩笑使說話者達到批評的目的而不威脅對方的面子。這要求教師提升話語交際水平，避免面子威脅問題。

2.教師要及時表揚、肯定、鼓勵學生的積極回答對閱讀理解的問題，讓他們在學習過程中體會“成功感”，在成功的體驗中增加信心，從而為其主體性的發展創造良好的氛圍。貫通學生的特點是青春期的未成年人，非?？释牡嚼蠋煹恼J可，及相關精神榮譽獎勵。

3.教師要把自己變成學生的朋友和伙伴，對學生對閱讀的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要做到心中有數，并及時給予耐心咨詢、指導和幫助。如果是詞匯的問題，要鼓勵他多猜測，提前查字典等方法，掃除閱讀的障礙;如果是學生對句法、語法的掌握不充分導致不能很好的理解意思，那就要有針對性的幫助學生對以前的知識進行引導性回顧。

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