語境策略在高中英語閱讀教學中的運用

李慧敏

摘 要：閱讀是高中英語教學的一項重要組成部分，而語境在閱讀理解中是不可忽視的因素。對于篇章的準確理解并非靠一個詞、一句話的字面意思來判斷的，因為任何語言的使用都需要在一定的語言環(huán)境下進行，并受到環(huán)境的制約影響。本文旨在強調語境策略在高中英語閱讀中的作用，并提出語境策略應用的具體案例，以提高教師對語境策略的重視。

關鍵詞：語境策略;高中英語;閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2018）。作為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，英語課程內容包含了“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六要素。相較2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，《普通高中英語課程標準（2017年版）》在課程內容上增設了“主題語境”等其他內容。這一要素在英語語言學習中至關重要：所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的語境主題，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華。因此，教師在閱讀教學中要特別關注文本主題，并運用語境理論分析、解讀語篇，提高學生的閱讀理解能力。

二、文獻綜述

（一）國外關于語境理論的研究

語境的概念是上世紀二十年代，由波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基提出的。馬林諾夫斯基認為，語言必須存在于一定的環(huán)境中，與環(huán)境密不可分。此處所謂的語境，即包含了情景和文化的語言語境。上世紀四十年代，弗斯進一步發(fā)展和豐富了語境的理論研究，從語言學的角度對語境進行了研究，提出要在語言環(huán)境中研究語言，奠定了語境理論在語言學中的重要地位，也因此開創(chuàng)了英國“系統(tǒng)功能”學派。美國語言學家費什曼于 1965 年也提出“語域”的相關概念，認為語域是一種社會情境，通常受共同的行為規(guī)則制約，主要制約因素有語言發(fā)生的時間和地點，言語者的身份以及語言的主題等。喬姆斯基提出，研究語義問題不能脫離了非語言因素的影響。語言的真實性是各種因素共同決定的。沒有上下文的語言，無法對其真實性進行確認。

（二）國內關于語境理論的研究

在我國，語言學家也對語境進行深入研究。基于國外語境研究，呂叔湘在研究中提出，人類語言活動不僅包括語言本身的含義，還包括了語言本身含義中環(huán)境賦予語言的含義。（呂叔湘， 1980）胡壯麟對語境理論進行了補充說明，認為語境包括三個方面：一是語言語境;二是情景語境;三是文化語境。（胡壯麟， 1994）

三、語境策略在我國高中英語閱讀教學的必要性

閱讀是一個語言接受過程。長期以來，許多人認為閱讀是一個被動接收的行為，但實際上，閱讀中除了作者篇章語;言結構因素以外，還包括篇章語境，讀者心理等因素，因此，閱讀是一個主動的交互式活動。然而，受傳統(tǒng)觀點影響，中國外語閱讀訓練往往不注重語境，而是偏向注重語法、詞匯的“自下而上”的模式，采用逐句分析詞匯語法結構，逐句逐段講解的方法。在這樣的訓練下，學生在閱讀中處于被動地位，依賴字典、語法。雖然詞匯語法在閱讀中占據(jù)重要地位，然而要真正理解篇章還必須對語境進行分析，在語境中才能真正理解篇章的涵義。脫離語境去孤立地分析句子，往往只能得到一個表面的理解，不能真正理解內涵意義，無法提高閱讀能力，因此，外語閱讀教學有必要側重語境策略的使用。（王梓璇，2012）

四、語境策略在高中英語閱讀教學中的運用

（一）借助上下文確定詞語含義， 明晰篇章意義

對于中國學生來講，作為外語的英語閱讀通常都會超出自身英語習得水平，因為學習者不可避免總會遇到新詞匯或短語。按照傳統(tǒng)方法，假如我們每遇到新詞就翻查字典，這會使得閱讀速度和理解大大受阻。因此，我們需要借助語境解決這一問題。詞匯的意義通常在篇章的前后語境中體現(xiàn)出來。在遇到生詞時，分析整體的語境，注意前后的句子，往往就能找到詞匯意義的線索。例如：Jane is indecisive， that is，she can not make up her mind.有些學習者可能會對indecisive感到陌生，第一眼無法解讀出其意義。假如我們獨立地看單詞，我們無從獲取意義，但是觀察整個句子，在接下去的句子中我們很容易便可獲知其含義：she can not make up her mind.（鄭曉雨，2018）

英語中還有很多一詞多義現(xiàn)象，同樣的詞語在不同的語境中有不同的含義，因此，閱讀時必須先通讀句子或段落，了解語境，再從中判斷詞匯含義。例如：a. Mother capped her son before he went to school.b. The students capped to their head-master.這兩個句子中出現(xiàn)-一個相同的詞“cap”，然而它們所處的語境不同，含義也截然不同。在a中，cap的語境是“在去學校之前”其意義為“加帽于...上”。而b中的語境是在學生與校長之中，學生對著校長應該是脫帽致敬，因此這里的cap應理解為“脫下帽子（致敬）"。

（二）文化背景知識理解文章

讀者的固有知識（背景知識）會影響閱讀理解的效果，這些知識包括：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、母語結構、英語語言結構知識、文化背景知識等。在閱讀教學中，教師應激活學生的與閱讀主題相關的知識，有助于更好地進入主題，達到更好的閱讀效果。

例如： But cloning forces us back to the most basic questions that have plagued humanity since the dawn of recorded time：What is good and what is evil？ And how much potential for evil can we tolerate to obtain something that might be good ？ Cloning ， with its possibilities for creating our own identical twins， brings us back to the ancient sins of vanity and pride;the sins of Narcissus， who so loved himself ， and of

Prometheus， who ， in stealing fire ， sought the powers of God.

人們一般認為， 普羅米修斯同宙斯的沖突是人權與神權的斗爭。但是， 在本段中， 普羅米修斯盜火時蔑視宙斯的意志， 擅自動用天神的權利， 是傲慢叛逆的表現(xiàn)。而要理解此中的深意， 就必須聯(lián)系前面的一句話：Cloning brings us back to the ancient sins of vanity and pride.在這句話中， vanity 一詞是和 pride 平行的并列成分， 而且修飾這兩個詞語的主體詞是 sin。 所以，學生可以據(jù)此推斷 pride 的詞義是貶義， 再結合最后一句中對普羅米修斯的描述，他在盜火時動用了天神的權利，就可以清楚地理解“pride”是“傲慢”之意。因此閱讀者在解讀此段的意義時，既要激活以前的文化背景知識，又要結合文本提供的語言線索， 作出合理的推斷。

（三）熟悉不同篇章的寫作風格

教師在進行閱讀教學時，應對不同篇章的組織模式和寫作風格進行提前講解，熟悉不同文章的體裁， 了解人們在交際中有可能違背語境的約束， 從而造成語境的破格（licence of context）。例如：

Today we have naming of parts.Yesterday，

We had daily cleaning.And tomorrow morning ，

We shall have what to do after firing.But today ，

Today we have naming of parts.Japonica

Glistens like coral in all the neighboring gardens，

And today we have naming of parts.

前四行中， 除Japonica一詞外， 全是教官的訓話， 其語氣顯然與詩歌的風格不諧調;第五行是對花園的頗具詩意的描寫， 但緊接著又回到了教官的說教。 詩人正是使用這種語境破格來諷刺軍事訓練中的混亂秩序。

五、結語

閱讀理解作為高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，需要教師不僅為學生提供完備的語法知識，更需要教師幫助學生培養(yǎng)一定的語境策略能力。語境理論無疑也對閱讀教學產(chǎn)生了積極影響。（陳鳳嬌，2009）利用語境知識能夠有效地理解材料， 順暢地排除閱讀中出現(xiàn)的干擾和障礙， 并且豐富學生對語言的理解， 因此其作用不可忽視。在外語教學中，如何通過語境教學來提高學生的閱讀水平呢？ 歸納起來有以下幾點：（1）系統(tǒng)地給學生介紹有關語境方面的知識，使學生對語境有所了解，為開展語境教學在理論上做好充分的準備。（2）閱讀前， 要求學生根據(jù)標題或主題句對下文進行快速預測。要準確預測， 學生必須對相關語境因素進行構建。（3）課堂內外有意識地通過多種方式讓學生多接觸目的語文化， 擴大他們的語言外部語境知識面， 即目的語的歷史淵源、社會背景、文化習俗等。（4）定期進行閱讀測試， 注重測試學生對語境知識的運用能力、準確的理解能力和快速的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳鳳嬌.語境策略和閱讀理解的實證研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009（2）：106-107.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]呂淑湘.中國人學英語[M].商務印書館，1980.

[5]王梓璇.運用語境策略提高英語閱讀理解能力[J].齊齊哈爾高等專科學院學報，2012（3）：139-140.

[6]鄭曉雨.淺析語境策略在高中英語閱讀理解中的作用[J].教育現(xiàn)代化，2018（26）：379-380.