生活情境與數學融合的有效策略探討

何學輝

摘 要 數學是一門基礎性的學科，來源于生活并應用于生活。在小學數學教學中融入生活情境具有十分重要的教育意義，將教學活動與生活情境進行有機融合，能使抽象的數學知識形象化，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在數學課堂上的參與積極性。本文主要探討數學教學與生活相融合的策略與作用。

關鍵詞 生活情境;現象;畫面;經歷

中圖分類號：B025.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0145-01

數學是來源于生活并應用于生活。在數學教學中，如果把數學知識放在生動活潑的情境中，容易激發學生的學習興趣。因此，在小學數學教學中，應努力把問題情境融入日常生活中，建立基于學生的現實生活問題情境，接近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在現實生活中學習數學。

一、利用生活中的數學現象創設問題情境

生活中數學無處不在，處處都有數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，捕捉“生活”現象，收集生活的數學實例，為課堂教學服務。如在“交換法”的教學中，可以讓兩位同學交換位置，學生本身結果不變;反過來，學生們被引出了一個問題：這是交換位置，這種現象在我們的數學知識中怎么表達？你還能舉一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新與實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。又如在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀察一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節更換，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著引導學生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡，有的學生舉出每星期七天周而復始……最后教師讓學生觀察數學知識中有沒有“循環”的現象呢？學生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環小數的含義。

二、利用生活中的數學畫面創設問題情境

小學數學教材的內容來源于實際生活，這些生動的教材內容，其實是一個抽象的概念，如果教師能創造性地再現教學內容，將數學知識生活化，可幫助學生學好數學。如在教學“求總數應用題”時，根據小學生注意的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面：（1）教師帶著學生到這個春光明媚的郊外去“春游”，并觀察身邊的美景，想一想，從數學的角度能說一些什么？（2）四人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出一些應用題。（3）課堂反饋，教師根據學生的敘述對畫面局部內容進行動態閃爍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應用題……由于畫面生動形象，內容豐富，數學知識成為學生看得見的現實，他們的智力因素和非智力因素被激活，可以在起點探索現有的知識，組合條件和問題構成一個“總數”的實際問題。通過教師及時的指導，不僅讓學生理解掌握“求總數”應用題和“已知總數和部分數，求另一部分數”應用題的結構特征，站在整體的角度把握總數和部分數之間的關系，同時也孕育了“相差關系”應用題的內容，為后繼知識的學習作了準備。

三、利用生活中的數學經歷創設問題情境

在數學教學中，接觸生活、融入生活學習數學，更多的是源于生活的原型，為解決數學問題創造生活情境。當然有些問題不能真正在課堂上演示，但學生在日常生活中都經歷過，所以老師創造問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇材料，接近學生生活實際，問題情景，讓學生親自體驗。例如，在教學“三步計算小數應用題”時，針對傳統應用題教學題材內容封閉，人為編造問題情境，脫離學生生活實際的狀況，教師創造性地把數學問題與學生的生活經驗聯系起來，在課堂—角配置了“購物”這個生活原型，用購物發票的形式呈現應用題。（1）在課堂上開設購物超市，讓每位“顧客”自由選擇購物，并填寫購物發票。（2）從不同的購物組合中歸納出“總金額二甲單價x數量+乙單價x數量”。（3）引導學生通過猜測被弄臟的購物發票中的某一數量，讓學生從整體上去把握以兩積之和為基本數量關系應用題的結構特征。（4）練習時，從購物情境拓展到路程、速度和時間的關系及日常生產中的有關兩積求和問題等。這樣設計能使學生感受數學與現實生活的聯系，讓學生從生活情境中提出問題，并在解決問題的過程中學會交流，學會合作，學會學習。

讓學生從現實情境出發生動活潑地學習目學是我們數學教學改革的切人口，我們努力挖掘數學內容中的生活情境，目的是為了讓數學貼近生活，讓我們的學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。但值得注意的是，我們創設的“生活情境”必須具有科學性，其目的是為了激發學生學習的興趣，為了發揮學生學習的自覺性和積極性，讓學生在自己的“數學現實”中感悟數學與生活的關系，切不可本末倒置，為創設情境而創設情境。有些知識是學生通過觀察、操作、思考可以直接發現的。所以，我們在創設情境時，要合理地把握“生活情境”的質與量。

參考文獻：

[1]侯言倉.構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].考試周刊，2019（36）.

[2]吳萍.小學數學教學與學生生活實際的結合研究[J].速讀（中旬），2019（3）.

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