課前探究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計淺談

陳明賦

摘 要 課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，增加了探究學(xué)習(xí)時間，縮小了學(xué)生之間的差異，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)動力，解決了課堂教學(xué)時間資源不足的矛盾，有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和探究能力，使課堂上的交流活動更有效，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0166-01

在日常的教學(xué)中很多教師經(jīng)常遇到這樣的問題：雖然仔細了解教材的前后銜接，但由于沒有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平，而忽略了學(xué)生的實際能力。將教學(xué)起點設(shè)置過高或過低，因而造成了課上不是老師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學(xué)生還是一頭霧水不知所以，就是課上得很順利，從頭到尾“一條龍”式教學(xué)，而沒有了教學(xué)探究的深度。

基于以上認(rèn)識，我不但要關(guān)注課堂，更要通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查作業(yè)的設(shè)計”的研究，關(guān)注課前基礎(chǔ)“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”設(shè)計。

一、課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和探究能力

自主探究放在課前進行，學(xué)生有了充分探究、感悟的時間和空間，有利于發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發(fā)現(xiàn)更加有效。

例如：教學(xué)《比例尺》的有關(guān)知識前，就可以運用一些生活的實際問題引發(fā)學(xué)生思考比例尺的學(xué)習(xí)。教師可以提供一定的資料，設(shè)計一個廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計公司，為客戶設(shè)計。

要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設(shè)計紙上，并附上設(shè)計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程。⑵設(shè)計合理，經(jīng)濟實用。合作設(shè)計后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，真正理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識。

二、課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，使課堂上的交流活動更有效

例如：教學(xué)《三角形的分類》時，過去課堂上雖然也有數(shù)三角形的角的探究活動，但由于時間所限，總是在學(xué)生得出了各類角的個數(shù)后，就急于根據(jù)角的特點給三角形分類。由于沒有深入觀察和探究，學(xué)生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個鈍角”“直角三角形只有一個直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個銳角”？采用課前探究性的方法，在課前布置了探究性作業(yè)。由于學(xué)生進行了充分的獨立思考和探究，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現(xiàn)了：銳角最多;有的發(fā)現(xiàn)了一個三角形中最多有三個銳角，而最少也有兩個銳角;還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中最多只有一個鈍角;還有的發(fā)現(xiàn)了：一個三角形中不可能三種角同時存在……在這樣的探究基礎(chǔ)上再組織教學(xué)“三角形的分類”，學(xué)生掌握得非常輕松，過去要講很多遍，要學(xué)生機械記憶的許多概念和判斷，現(xiàn)在學(xué)生都能輕松掌握。

三、課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)動力

學(xué)困生有充分的時間探究領(lǐng)悟，趕上同學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)老師提出交流分享的要求時，他們不必再擔(dān)心自己沒有做完，他們早已完成，雖然他們的發(fā)現(xiàn)可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現(xiàn)。在后進生獨立完成探究任務(wù)有困難的情況下，教師也可以在課前給后進生以輔導(dǎo)。實踐證明，課前的輔導(dǎo)防患未然，消除學(xué)困生的成因，比課后學(xué)困已經(jīng)形成了再去補課要好得多。

例如：教學(xué)《軸對稱圖形》練習(xí)課，在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的對稱軸之后，教材中安排了一組練習(xí)，其中，正多邊形的對稱軸是個難點。于是，練習(xí)課前，設(shè)計了這樣的探究性作業(yè)。按照教參，課前對教學(xué)的預(yù)設(shè)是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正幾邊形就有幾條對稱軸。但在課前，教師瀏覽學(xué)生的探究作業(yè)時看到，學(xué)生獨立探究后的發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，他們不僅有對正多邊形“對稱軸”條數(shù)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，還有的發(fā)現(xiàn)了對稱軸相交于一點，即圖形的中心點;還有的發(fā)現(xiàn)了邊數(shù)是奇數(shù)的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對邊的中心點，而邊數(shù)是偶數(shù)的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對角的頂點或邊的中心點連接對邊的中心點。這樣的發(fā)現(xiàn)不僅豐富，而且精彩，于是教師立即調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對正多邊形對稱軸的特點有更多的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生尋找對稱軸、準(zhǔn)確畫出對稱軸的能力。

四、課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，提高了學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣

每一次獨立探究都有收獲，每一次課堂分享都有收獲，在收獲的喜悅中，在成功的激勵中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，自主探究和合作交流的能力明顯提高。

例如：教學(xué)《分一分》前，讓學(xué)生回家以后，把自己的玩具拿出來，對課上將要學(xué)到的方法，嘗試給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的。

又如：教學(xué)《認(rèn)識位置》一課前，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲;《認(rèn)識物體》一課前，讓學(xué)生做一個認(rèn)識物體的游戲：把一個同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成。

五、課前的“探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”，學(xué)生體驗到成功的樂趣

例如：教學(xué)《統(tǒng)計》知識前，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展“天門大道和九華路交叉路口通過車輛的情況”調(diào)查活動。調(diào)查小組中有的專門負責(zé)數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的用表格記錄數(shù)據(jù)，有的單純的記錄數(shù)據(jù)，有的用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析各組記錄的數(shù)據(jù)，提出問題并解決，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對馬鞍山市道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況。這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓(xùn)練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學(xué)生都有機會表達自己的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究中“課前探究性學(xué)習(xí)作業(yè)”是課堂教學(xué)的前提與補充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計作業(yè)，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負擔(dān)為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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