巧設(shè)妙引　復(fù)習(xí)課也精彩

湯麗芳

摘 要 任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要復(fù)習(xí)，所謂“溫故而知新”。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占有至關(guān)重要的地位，它不僅可以彌補學(xué)生知識的不足而且能使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生語言綜合運用和靈活表達的能力。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí);提高效率;促進發(fā)展

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0183-01

復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識的再現(xiàn)梳理、查漏補缺、深化生成的過程。如何激發(fā)學(xué)生興趣、增強復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，成了擺在眼前迫切解決的問題。很多時候，我們老師、學(xué)生都有同感，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥無味，教師多是讓學(xué)生機械作業(yè)，學(xué)生多是被動接受。復(fù)習(xí)課到底該如何上？在實踐中，我發(fā)覺復(fù)習(xí)課亦可形式多樣，亦可趣味橫生。

一、情境激趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：要為學(xué)生提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思維經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。即選取一個學(xué)生喜愛、熟悉、具有一定教育意義的主題，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容融入一個個相關(guān)情境中逐一呈現(xiàn)，新的興趣點的不斷生成讓復(fù)習(xí)課趣味盎然。

如：在三年級的《年、月、日》復(fù)習(xí)課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師今年39歲，誰知道老師是哪一年出生的？學(xué)生們會很有興趣地算老師的出生年份。當(dāng)學(xué)生說是1974年時，我自言自語，這年是平年還是閏年呢，真希望自己是閏年出生的。學(xué)生們紛紛告知：老師，是平年。老師你希望破滅了，是平年。我順勢問到：你怎么知道是平年的呢？學(xué)生們爭先恐后，把小手舉得高高的，我讓幾個學(xué)生都說說，最后問：大家同意X X同學(xué)的想法嗎？一致通過，我不費多大力，學(xué)生們已回顧起了知識。接著，我說：我是1974年的2月份出生的，你覺得老師不可能是幾號出生的。1974年2月1日是星期五，那2月28日是星期幾？學(xué)生在不知不覺中回憶了平年、閏年、2月份的天數(shù)，及星期的計算等。課后作業(yè)：了解爸爸、媽媽的生日，用這單元知識說說你了解到的數(shù)據(jù)。學(xué)生置身于有趣的情境中，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，課堂活動輕松，愉快。

二、有效實踐

機械作業(yè)只會造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理和思維定勢。因此，我們在復(fù)習(xí)中要多設(shè)計一些新穎、具有較高思維價值的可操作題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

如：六年級《圓柱和圓椎》復(fù)習(xí)課，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一張長方形紙。課這樣開始：同學(xué)們，現(xiàn)在是秋季，農(nóng)民伯伯的麥子又豐收了，你們看（課件畫面）這是李伯伯收的麥子，可李伯伯犯難了，用這樣的鐵皮做一個圓柱形的糧囤，怎樣圍體積會更大些呢？（學(xué)生手頭上的長方形紙為長方形鐵皮）你們能幫這樣的忙嗎？一張小紙張在學(xué)生的手中活了：有的獨立思考，有的兩三人討論;有的圍成以長為圓底面周長的，有的覺得寬為底面周長體積更大。“同學(xué)們有辦法科學(xué)地比較兩種圍法的體積的大小嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們忙測量忙計算，我倒成了“閑人”。匯報時，所有有關(guān)的概念，數(shù)據(jù)，公式全都出來了，水到渠成。還沒結(jié)束，我又拋了一個問題：（出示課件）要給這個圓柱形的糧囤加個圓錐形的蓋，你覺得這個圓錐的高為多少合適？學(xué)生通過模擬、包裝，或畫圖、或想象，分析、比較，討論、交流，經(jīng)過一系列實踐活動，找到解決問題的方法，得出結(jié)果。

三、知識梳理

著名的認(rèn)知心理學(xué)家威特羅克認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者利用原有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中認(rèn)識的感覺信息相互作用，主動構(gòu)建信息意義的生成過程。而教師在復(fù)習(xí)課上根據(jù)師生的梳理，將復(fù)習(xí)內(nèi)容連點成線，連線成面，形成一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)，會更有利于學(xué)生對知識的記憶。

如：六年級總復(fù)習(xí)的《倍數(shù)和因數(shù)》一節(jié)。我是這樣處理的：先出示電話號碼13859624017，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)概念描述這個號碼中的各數(shù)字。如：“1”是所有自然數(shù)的公因數(shù);“2”既是偶數(shù)又是素數(shù);“4”是最小的合數(shù)等。學(xué)生一邊看數(shù)一邊回顧數(shù)的整除中各概念。因為這單元概念繁多極易混淆，當(dāng)學(xué)生看著直觀的數(shù)更能激發(fā)他的思維，等一個個概念浮出水面后，再以小組為單位，根據(jù)各數(shù)間的聯(lián)系梳理繪制成簡潔、明了的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。在梳理中，學(xué)生會主動去尋找各知識點的聯(lián)系和區(qū)別;在匯報中，學(xué)生暢談對知識的理解，真正實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和深化。

四、巧設(shè)練習(xí)

復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解答綜合性、開放性的習(xí)題，有利于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面思考問題和分析問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和運用知識解決實際問題的能力。如，在復(fù)習(xí)“比例尺”時，我編了兩道這樣的題：出示練習(xí)紙

（一）量量學(xué)校平面圖中操場的長是多少厘米，寬是多少厘米。

操場實際的長是多少米，寬是多少米，面積是多少平方米？你能再選擇一個自己感興趣的平面圖，算出它的實際面積嗎？學(xué)校平面圖的總面積是多少平方米？

（二）在一幅比例尺為1：400的平面圖上量得一間長方形教室的長是3.5厘米，寬是2.8厘米（1）求這間教室的圖上面積與實際面積。（2）寫出圖上面積和實際面積的比。并與比例尺進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生分別量出操場的圖上長和寬的距離后，可以通過運用比例尺、比例、整數(shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等方法來求操場的長和寬的實際距離，從而為學(xué)生創(chuàng)造了開放性的思維空間。第2題，學(xué)生通過計算，再進行比較、討論、交流，從而發(fā)現(xiàn)圖上與實際的距離比和面積比是不同的，提高了思維含量。

總之小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，教師應(yīng)該以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)整理，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。而老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，及時地開發(fā)，巧妙地利用，智慧地引領(lǐng)，復(fù)習(xí)課堂一樣精彩。