現代學徒制領域的文獻計量與知識圖譜研究

李勇?劉思碩?王輝?劉淼

摘 要 綜合運用Bicomb和VOSviewer兩種軟件，對CNKI期刊數據庫中2014年1月至2018年7月間我國現代學徒制研究的4583篇文獻進行文獻計量分析和知識圖譜分析。研究發現，2014年以來現代學徒制研究進入快速發展階段，研究文獻呈爆發式增長趨勢;高職院校是現代學徒制研究的主要力量;研究主要集中在現代學徒制理論和實踐研究、國外學徒制研究、產教融合校企合作研究、工匠精神研究和現代學徒制現狀與對策研究5個領域;其中產教融合、教育教學改革、現狀研究和工匠精神研究等是當前的研究熱點。據此，分析認為今后現代學徒制研究，需要增強研究主體的多樣性、研究群體的合作性、研究方法及方向的實踐性，聚焦現代學徒制的重點領域和關鍵環節，探索中國特色的現代學徒制。

關鍵詞 現代學徒制;產教融合;工匠精神;文獻計量;知識圖譜

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）12-0023-07

現代學徒制是我國借鑒西方學徒制經驗在職業教育領域推行的一項創新技術技能人才培養模式改革試驗。2014年8月，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，現代學徒制試點先后3批在全國鋪開。經過近5年時間，現代學徒制試點成效初步顯現，2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出“總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗”。在這一背景下，梳理分析2014年以來我國現代學徒制研究的現狀，探索我國現代學徒制的研究趨勢，對提升現代學徒制研究質量、推進現代學徒制試點具有重要的理論價值和實踐意義。

本文運用文獻計量分析和知識圖譜分析方法，對CNKI數據庫中2014年1月至2018年7月間我國現代學徒制研究的4583篇文獻進行文獻計量和聚類分析，力圖全面呈現我國現代學徒制領域的研究概貌、主要領域和熱點趨勢。

一、研究過程

（一）研究工具

本研究選取的主要研究工具為Bicomb和VOSviewer兩種軟件。Bicomb軟件是由中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司開發共詞分析軟件，運用該軟件可以實現對大體量數據快速處理，通過對數據文獻記錄中的特定字段，如作者、期刊名、標題、發表年代、關鍵詞等提取，并進行頻次統計，實現對研究數據的初步計量分析，從而了解該領域研究的概貌。VOSviewe是由荷蘭萊頓大學開發的一款用來構建和查看知識圖譜的免費軟件，主要用于對大數據的處理，通過“網絡數據”的關系構建和可視化分析，實現科學知識圖譜的繪制，展現知識領域的結構、進化、合作等關系。VOSviewe主要以距離和密度強度來描述共現詞語，從而形成聚類知識圖譜，可以查看研究的分布領域及研究熱點。

（二）研究樣本

為盡可能多的獲取現代學徒制研究的文獻樣本，在本研究中，以“主題=現代學徒制 or 題名=現代學徒制 or 關鍵詞=現代學徒制 （精確匹配）”為搜索條件，在中國知網學術期刊網絡出版總庫檢索，檢索時間段上限設為2014年，檢索時間為2018年7月25日，文獻4859條，刪除會議綜述類，通知類、研究綜述類，學校簡介類，期刊目錄類等，共獲得文獻4583篇。

（三）數據處理

確定研究樣本后，以自定義格式導出樣本文獻記錄，對題名、作者、單位、文獻來源期刊、關鍵詞、發表年度等文獻特征信息，運用Bicomb軟件進行信息提取、統計;運用VOSviewer軟件對文獻關鍵詞、作者等進行可視化分析。因關鍵詞存在同義詞現象，研究機構名稱存在簡稱與全稱，為消除認為命名差異帶來的統計誤差，在信息提取后進行數據清洗和標準化處理，合并同義詞，合并簡稱與全稱。

二、研究發現

（一）現代學徒制文獻計量分析

1.文獻年度分布及趨勢

文獻數量是衡量一項研究發展的重要參數指標，通過文獻數量分析可以揭示研究規模、研究速度以及研究的發展階段。對2014-2018年國內現代學徒制研究成果每年的文獻產出量和累積量進行統計并繪制研究文獻年度分布趨勢圖。如圖1所示，2014年以來，現代學徒制研究文獻呈爆發式增長趨勢，年度文獻產出快速增加，文獻年度產出量高，以2015年為例，一年的文獻產出量超過2014年及以前所有文獻的總和，充分反映了現代學徒制研究處于快速發展時期。

現代學徒制研究的快速發展與現代學徒制試點和國家政策密切相關。國內現代學徒制研究起步于2000年[1]，初期年度文獻量較少，處于現代學徒制研究的起步階段，2000-2010年，年平均文獻量10余篇。在政府引導下，2009年廣東清遠職業技術學院開始探索實踐現代學徒制，2011年江西新余市開始試行以現代學徒制為主要內容的職業教育改革試點。現代學徒制研究由理論進入實踐，文獻量開始快速增加。尤其是2014年全國職業教育工作會議召開，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”[2]，2015年開始現代學徒制全國試點。關于現代學徒制研究的文獻遂呈現爆發式增長，現代學徒制研究成為近幾年職業教育研究領域的一個熱點。

2.現代學徒制研究期刊分布分析

研究發現，4583篇文獻共分布在722種期刊當中，其中發文量10篇以上的期刊107種，占發文總量的64.28%，15篇以上的74種，占發文總量的55.81%，18篇以上的期刊60種，占發文總量的50.94%，8.3%的期刊集中了超過一半的文獻，可以說現代學徒制研究文獻在期刊分布上，相對比較集中。就期刊類型而言，主要集中于職業教育類期刊;在發文前10位的期刊中，有4種是中文核心期刊，反映了現代學徒制研究受到學界重視，且有一定的研究質量。

3.現代學徒制研究作者情況分析

4583篇文獻，共有作者5467人，其中發文量3篇以上的373人，使用VOSviewer軟件對發文量大于等于3篇的作者進行網絡共現分析，繪制知識圖譜。

圖譜中節點大小代表了發文數量多少，節點間的連線反映了作者間合作關系。結合數據分析，如圖所示，發文量居前的有李傳偉、徐國慶、石偉平、李軍、趙鵬飛、董先、王利剛、關晶等研究者。節點間連線171條，由圖2可知，現代學徒制研究形成了幾個具有一定合作關系的研究團隊，但大部分研究者之間相對獨立，缺乏合作，尚未形成密切的合作網絡。

4.現代學徒制研究機構分布分析

對文獻產出機構進行統計分析，統計機構頻次4943次，以一級單位為統計口徑，對二級單位進行合并處理，發現4583篇文獻來自1633個一級機構單位。

其中，發文量最多的機構是無錫商業職業技術學院，達47篇;最少的一篇，有879個機構。發文量10篇及以上的機構有110個，占機構總數的6.7%，占機構總頻次的36%。現代學徒制研究出現了一定的核心機構。

研究機構類型有職業學院（校）、綜合高校、企業、期刊及圖書出版機構、教育研究部門、教育行政機關、教育團體等。對其數量分別統計，可以發現，職業院校有1433個，在所有發文機構中占比達87.75%，高職院校多，中職學校少，可以說高職院校是現代學徒制研究和實踐的最主要力量，從一個側面也反映了現代學徒制研究具有很強的實踐性。企業類型研究機構數量少，且多為與職業院校合作發文，反映了在現代學徒制研究上，企業的主動研究性不足。機構地域分布呈現不均衡，出現南方多、北方少，沿海多、內地少的特點。

5. 現代學徒制研究基金資助分析

對論文所涉及的基金來源統計，發現共有2541 篇論文來源于2384個課題研究成果，占論文總量的 55.44%。其基金來源主要是以下幾方面：國家級課題（包括國家社會科學基金、自然科學基金、全國教育科學規劃國家社科基金教育學項目）60 個;來自省部級課題（包括全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學研究、省級哲學社會科學規劃、省級自然科學和軟科學項目）143 個;省教育廳科學項目、高校哲學社會科學項目、人文社會科學研究重點項目、高等教育教學改革項目等282個;省教育科學規劃課題項目362個。從基金來源上看，現代學徒制研究得到了國家級、省部級基金的資助，但相對較少，基金來源主要以廳局級課題為主。

（二）基于關鍵詞共現的知識圖譜分析

關鍵詞是科技文獻的重要標識，是作者指定的能夠代表文章主題的詞匯，也是對文章內容的概括，能夠揭示研究之間的關聯以及研究關注的熱點。共有關鍵詞4484個，對關鍵詞進行頻次統計，最高頻次關鍵詞是“現代學徒制”，共出現3039次，最低出現1次的關鍵詞3115個。對關鍵詞按頻次排序，形成高頻關鍵詞表，反映了2014年以來國內現代學徒制研究的主要關注點，如高等職業教育、校企合作、工匠精神、課程體系等。

選取頻次≥4的關鍵詞（438個）進行共現分析，利用VOSviewer軟件繪制關鍵詞共現聚類密度視圖和權重視圖，通過知識圖譜分別進行關鍵詞聚類分析和研究前沿分析。

2.現代學徒制研究的聚類分析

2014-2018年國內現代學徒制研究呈現出良好的聚類。通過密度聚類視圖，可以比較清晰的看到關鍵詞分布呈現明顯的聚類傾向。如圖3所示，不同的色塊區域代表不同的聚類，聚類輪廓清晰，類群間重疊較少，形成了比較清晰的聚類群;聚類群內節點文獻呈現較強關聯度，彼此之間具有較強解釋性。

結合軟件數據查讀，438個關鍵詞，共形成了8個聚類。規模最大的聚類，含有關鍵詞130個，規模最小的聚類，關鍵詞只有3個。選取其中規模較大的前5個聚類進行分析。

聚類1：現代學徒制。規模最大，有關鍵詞130個，其中頻次較高、在圖中顯示突出的有高等職業教育、人才培養模式、校企合作、人才培養、工學結合、教學模式、課程體系、教學改革等。這一聚類主要是現代學徒制的理論和實踐研究。

在現代學徒制的概念上，國內學界是趨于一致的。普遍認同將“二戰”以后出現的，以德國雙元制為典型的、適應經濟與社會的現代性要求，以校企合作為基礎的、納入國家人力資源開發戰略的學徒制形態統稱為現代學徒制[3]，認為現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度[4]。

校企合作是現代學徒制的基礎。有學者回顧了國內職業教育校企合作的演變歷程，由近代開始先后經歷了廠辦校——校廠一體、校辦廠——校內建工（農）場、校廠聯合——半工半讀、校廠合作——工學結合等發展階段[5]，而現代學徒制是校企合作的深入融合發展。根據校企合作的密切程度，現代學徒制分為需求引導型和供給引導型兩大類，需求引導型的學徒制企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構相分離，供給引導型的學徒制企業培訓相對較弱，學徒制與全日制教育結構進行了較為密切的整合[6]。

工學結合是現代學徒制教學的主要形式。它是一種將學習與工作相結合的教育模式，工作與學習交替進行[7]。通過工學交替，將課堂上的學習與工作中的學習結合，從而達成現代學徒制的培養目標——培養技能型人才、高技能專業人才。以校企合作為基礎，以工學結合為主要形式的現代學徒制具有學校、企業雙主體育人，教師、師傅雙導師，學生、學徒雙重身份等特征。現代學徒制實踐在教學、專業建設、人才培養、評價體系和課程體系建設等方面對國內職業教育提出了改革要求。

現代學徒制與傳統學徒制有傳承關系，是學徒制在現代的應用。是職業教育出于人才培養需要，借鑒傳統學徒制的優點而進行的職業教育教學模式改革，以校企合作為基礎，采取工學結合教學形式。

聚類2：國外學徒制研究。這是所有聚類中規模第二的主題，有關鍵詞82個。頻次較高的關鍵詞有學徒制、職業教育、英國、德國、雙元制、中國制造2025、啟示等。這一主題聚類主要是介紹英國、德國等國家的學徒制，研究國外技術技能型人才培養的成功經驗。

現代學徒制是改革開放以后，基于技能型人才培養和現代職業教育發展需要，借鑒吸收國外職業教育發展經驗而引入的。在現代學徒制的實施中，對國外現代學徒制的研究成為國內現代學徒制研究的重要一部分。載于《職業教育研究》1991年第6期的一篇未署名的小資訊，介紹了20世紀90年代“歐洲學徒制的復蘇”[8] ，是國內關于西方現代學徒制的第一篇文獻。2000年，《外國教育資料》登載李建忠《國際職業教育發展現狀、趨勢及中國職業教育的基本對策》一文，其中比較系統的介紹了現代學徒制及在英、德等西歐國家和亞洲一些國家的實施情況，并提出我國發展現代學徒制的建議[9]。2000年以來，圍繞英國、德國、澳大利亞等國現代學徒制的研究逐漸增多，并不斷深入，由對單個研究到比較研究，由國外理論研究到資鑒國內實施研究。

研究認為，德國的雙元制、英國的現代學徒制、澳大利亞的新學徒制統被稱為現代學徒制。德國在“二戰”后實行雙元制，培養了大批高素質勞動者，這被認為是德國戰后經濟崛起的主要原因，被眾多國家仿效學習。英國政府于1993年制定現代學徒制度（MA） 計劃，1994 年正式啟動這一計劃。澳大利亞在1996年推行了新學徒制，美國及加拿大從20世紀90年代開始也一直進行著學徒制的改革，各國相關的立法、政策和項目層出不窮。國外的現代學徒制主要分為三類：一是以英國為代表的政府主導型，二是以德國、奧地利為代表全日制學校主導型，三是瑞士、丹麥為代表的企業主導和全日制學校主導并存型。雖然各國現代學徒制側重點不同，但他們都具有一些比較典型的共同特點：一是國家通過政策法規推動現代學徒制發展，二是政府資金提供保障，三是重視管理體系的建設，四是注重校企合作的教學計劃和課程建設[10]。

聚類3：產教融合研究。這一主題聚類有關鍵詞75個，頻次較高的關鍵詞有企業、產教融合、政府、職業院校等。

現代學徒制與產教融合有著密切的關聯。產教融合有兩個層次上的理解，一是宏觀層面，產業（企業）與教育的統籌融合;二是微觀層面，生產與教學的融合。就前者而言，現代學徒制是實現產教融合的一個重要途徑，依后者而論，產教融合則是現代學徒制模式實施的必然之舉，代表了校企合作的發展方向。改革開放初期，國家先后出臺《關于教育體制改革的決定》（1985年）、《關于大力發展職業技術教育的決定》（1991 年）等重要文件，明確提出職業學校要實行“產教結合”，成為指導我國職業教育發展的重要思想。2011年，教育部等九部門聯合印發的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》提出，要密切“工學結合、校企合作、產教融合”。2013年黨的十八屆三中全會決定“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。產教融合已成為近年來促進職業教育、高等教育發展，加強創新型人才和技術技能人才培養的一項重要舉措。由“產教結合”到“產教融合”，反映了校企合作層次由淺入深，由表及里，由單獨的個體間合作到融為一體協同發展的趨勢。

聚類4：工匠精神研究。這一聚類主題有31個關鍵詞，頻次居前的關鍵詞有工匠精神、職業精神、職業素養和培養路徑等，反映了工匠精神研究的主要內容。

工匠精神研究在2000年以后零星出現，2014年開始研究文獻大量增加，2016年“工匠精神”出現在政府工作報告中，并寫入國家“十三五”規劃綱要，相關研究文獻出現爆發式增長。國內較早關于工匠精神研究的理論文章是2013年《職教論壇》刊發的《論中國古代工匠精神的價值意蘊》，研究指出，中國古代工匠精神是以道德精神為中心，強調“以德為先”“德藝兼求”，通過“心傳身授”和“體知躬行”的教育過程，陶鑄“強力而行”的敬業奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“興利除害”的愛國為民精神[11]。在對古今中外工匠精神的研究中，界定工業精神的內涵，認為工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質[12]。盡管在工匠精神的表述并不完全一致，其內涵要素是大致相近的，主要包括精益求精、注重細節、嚴謹和一絲不茍、耐心-專注-堅持、專業和敬業等要素[13]。在工匠精神培養路徑上，有學者提出，要通過價值轉向，弘揚“工匠精神”的核心理念，通過課程教學、實踐體悟是傳承、內化“工匠精神”、同時還要營造有利于“工匠精神”滲透的重要環境[14]。現代學徒制為當代“工匠精神”培育提供了體制基礎，當代“工匠精神”的培育必須“扎根”于現代學徒制[15]，形成企業、學校、 政府、社會協同培育機制[16]。

聚類5：問題與對策研究。這一聚類主題有24個關鍵詞。研究現代學徒制實施的現狀、出現的問題、面臨的困境，并提出對策。該聚類的研究始于2013年。2011年，江西省新余市開始試行以現代學徒制為主要內容的職業教育改革試點，而后隨著現代學徒制試點在全國逐漸鋪開，關于現代學徒制實施中的問題與對策研究開始出現。

研究者認為，幾年來現代學徒制試點取得了巨大成效，但也面臨著一些問題，束縛了現代學徒制改革的深化推進。在現代學徒制早期試點中，存在對現代學徒制的內涵把握不夠準確的問題[17]，把校企合作育人、訂單培養等現代學徒制的一些具體做法當作現代學徒制度[18];同時學生、家長等利益群體對于現代學徒制在認識上存在偏差，學徒的概念很難得到學生及其家長的認可[19]。在現代學徒制實施中，出現學校熱-企業冷的局面，學校是主要方，承擔了大部分工作;企業參與時間不足、任務少、深度不夠，主體地位并沒有得到落實，依然是學校本位的職業教育模式[20]，未能構建有效的校企“雙主體”人才培養模式。要解決以上問題，需要政府加強現代學徒制頂層設計，制定出臺相關政策、法規，平衡學校、企業、學生各方利益，構建我國職業院校實施現代學徒制人才培養的四方（政府、職業院校、學生 -準雇員、用人單位-雇主）有機聯動機制，在“招生與招工一體化”“工學結合人才培養模式改革”“校企互聘共用雙導師師資隊伍”“科學合理教育管理與運行機制”等關鍵節點實現突破[21]。

3.研究前沿分析

VOSviewer軟件在關鍵詞共現分析時提供一種權重視圖（Overlay visualization），設定依據關鍵詞年代給予賦權，默認顏色范圍為藍色（最低分數）到綠色到黃色（最高分數）。因此，在該圖譜中，越接近黃色的，權重數值越大，代表當前研究的熱度和影響力越大，綠色次之，藍色最低。圖4呈現黃顏色的關鍵詞代表當前現代學徒制研究的前沿熱點。結合軟件查看，對圖中的熱點詞按聚類分類匯總列表。

從視圖和列表來看，現代學徒研究的前沿熱點主要分布于校企融合、教育教學改革、現狀研究以及工匠精神研究等領域。在校企融合方面，開展校企深度合作，產教深度融合研究，共建校企文化，實現校企雙主體育人，探索集團化辦學，混合所有制改革。現代學徒制教育教學改革方面，開展現代學徒制下的課程建設研究，校企融合下教學管理研究、教學體系和教學實踐研究，探索校企共育的教學實踐路徑。現代學徒制現狀方面，提出根據國情，在吸收借鑒國外先進經驗的基礎上，探索中國特色的現代學徒制。

三、建議

基于對現代學徒制研究現狀及前沿熱點的分析，對現代學徒制研究提出以下建議。

一是研究主體上增強研究主體的多樣性和研究的合作性。在高職院校基礎上，鼓勵企業參與研究，機構間和作者間加強合作，集聚研究和實踐資源，開展跨機構、跨領域、跨地域的比較研究。

二是研究方法上增強研究的實踐性。2015年起，教育部分三批布局了558個現代學徒制試點，覆蓋1000多個專業點、7萬余名學生（學徒）。2018年國家教育部對第一批現代學徒制試點進行了驗收。可以說，現代學徒制試點實踐取得較大成果，形成了較為豐富的經驗，應該加大現代學徒制的實踐研究，聚焦實踐中的重點問題，開展實證研究、案例研究，總結成功經驗，探索中國特色現代學徒制度，為現代學徒制全面推廣做好準備。

三是研究內容上聚焦現代學徒制重點領域、關鍵環節。加強產教深度融合，校企深度合作研究;開展企業參與現代學徒制動力機制研究;開展知行合一、工學結合現代學徒制育人體系、教學體系、課程體系研究;“雙師型”教師隊伍建設研究;工匠精神培育路徑、德技并修研究;“廠中校”企業辦職業教育研究等。

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