混合式教學在體育類院校公共英語寫作中的應用初探

郝謖

摘 要：在公共英語教學中，體育類學生始終作為一群較為特殊的教學對象而存在著。基于自義務教育階段起至高考結束所形成的薄弱英語基礎，相較于其他專業，體育類學生在升入高職后在公共英語的學習過程中普遍面臨著更大的挑戰。而寫作作為外語學習中一種強輸出技能對于學習者的語言基礎和綜合運用能力有著極高要求。因而，對于先天外語基礎薄弱的體育類學生的公共英語寫作，教學改革勢在必行。本文將嘗試從教學目標改革和教學手段改革兩方面對于體育類院校公共英語寫作教學改革進行初探。

關鍵詞：公共英語教學;教學目標;公共英語寫作

一、教學目標

在公共英語教學中，體育類學生總體呈現出基礎薄弱、動機不足、自律性差等特點[1]，因此全校統一執行的教學材料、能力目標和期末考查方式成為了體育類學生難以逾越的障礙。通過對于高職公共英語教程的普遍瀏覽，從教材方面來說，高職公共英語的寫作話題基本固定在個人信息、通知、郵件和簡單信函[2]。通過對于全國性高職英語寫作大賽命題的了解，公共英語組命題作文的主要題型為便條、邀請函及回函、通知、簡短的私人和業務信函、傳真和電子郵件、廣告、產品與廠家介紹、產品使用說明等[3]。通過對比分析教材和賽則可見，在高職公共英語寫作中，讀懂關鍵詞并根據所給關鍵詞準確表述名稱、尺寸、價格、事由、時間、地點等關鍵信息為其最基本的能力目標。而將所有關鍵信息按照語法規則和邏輯順序連詞成句并加入適當的連接詞無疑是高層次的能力目標。

對于體育類學生來說，要達到更高層次的能力目標不可能一蹴而就。在其公共英語入門階段，教學目標若沒有根據教學對象的實際水平而得到合理設置，極易引起學生的畏難情緒，造成學習興趣和信心的缺失。因此，將初期教學目標設定在簡單的日常詞匯層面，即以準確把握和描述關鍵信息為目標，不脫離大綱，循序漸進，不僅切實可行，且易于提高學習效率，促進積極性。

二、教學手段

除了對于教學目標化繁而簡的改革外，傳統的公共英語課堂在教學方法上也急需改進。首先，鑒于職業教育的實用性目標，公共英語教學改革也應向此靠攏。而以具體任務為導向的情境教學法將專業與崗位職責相結合，將教學目標融入具體的工作場景中，由此最大程度實現語言的實踐性特征[4]，切實做到有的放矢，學以致用，同時提高課堂教學的趣味性，最大程度調動學生學習的積極性。

其次，公共英語課堂要與現代化教學手段的更新不斷融合。第一，公共課教學始終難以解決大班額授課、學生參與度較低和針對性弱的特點;第二，體育類學生中男生占據絕大多數，課堂紀律難以保證，更難保證教學效果[1]。而構建以計算機和網絡技術為依托的學習平臺則業已證實可在公共英語寫作課程體系中切實提高學生的英語寫作能力、自主學習能力、學習動機和寫作興趣[5][6][7]。隨著互聯網+時代的到來，“互聯網與教育的深度融合為高等職業教育的發展帶來了新的生機”[8]。“以云課堂為平臺，實行線上線下混合式教學”為高職院校體育類學生的公共英語寫作課改指明了方向[8]。在此教學模式中，學生可利用線上網絡平臺（如視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等資源）完成自主學習并參與討論;而在線下課堂教學中，教師則“根據學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學重難點，完成教學目標”[9][10]。

由此可見，任務驅動情景教學法與混合式教學相結合，將崗位職責與應用技能、傳統課堂與線上學習完美融于一體，充分發揮學生的主體地位，調動學習的積極性、自主性，能夠更好為高職院校體育類學生的公共英語教學服務。

三、研究方法

“線上+線下”混合式公共英語寫作教學模式已經在北京科技的大學2017年度教學改革研究與實踐中得到科學論證，結論指出該模式 “有助于實現‘自主、探究、合作新型教與學”，且“改變了傳統的‘師、生與教學內容的關系”[11]。作為一種新型教學模式，它“融合了傳統課堂學習模式和線上學習模式”，被證實能夠有效提高公共英語寫作教學的效果和效率[11]。本實驗將仿照其研究過程中所使用的教學方法，結合具體的工作場景制定寫作任務，以期在授課實踐中檢驗學生的學習效果。

模型實驗中，公共英語寫作課程的教學步驟分為寫前熱身、寫初稿、修二稿、定終稿四步，而學生的實際寫作過程則由課前線上自學、課上合作學習以及課后線上寫作三部分構成[11]。本實驗選取本校特色專業運動訓練（冰雪方向）人才培養方案中最基本的崗位職責——滑雪社會指導員的工作場景為例設置寫作任務[12]，并設計教學環節，即“為外國滑雪游客制定為期三天的行程”，要求包含游客姓名、身份、國籍、熟練程度、停留日期、航班起降信息、賓館房間信息等內容[13]。從題型看，該命題為信息補全類題目，既要求具備一定的詞匯量，又對關鍵信息的表達有精準要求，且難度適合體育類學生的英語基礎。從實用性來看，該題目既體現了冰雪專業就業方向的典型性，轉換場景后又可應用于大部分服務行業和部分管理崗位，兼具普遍適用性。

四、數據分析

在課程總體設計上，寫作作為高要求、強輸出技能，在每個單元教學內容的次序上被安排在聽說讀譯四部分之后，話題與單元內容緊密結合，前序學習內容為寫作進行必要鋪墊。在進入該部分之前，學生已經通過線上線下混合式學習完成了前序學習并掌握了問候、寒暄、接待、引薦等基本詞匯句型的表達，實現了向陌生人進行自我介紹、與初次見面的人問候寒暄、陌生筆友之間的郵件往來、接待導引和引薦他人等目標能力。因此，面對課前的線上學習內容，學生只需將所學帶入情境，而絲毫不會感覺到壓力。

（一）課前

第一步，課前的線上自學內容以交互式微課呈現，學生通過觀看日程表的制作動畫視頻對于日程制定進行初步了解，并間或對于其間插入的問題進行回答。視頻以模塊內容為主題，展示學生Jane為即將到來的周末制定的日程計劃，并按照視頻的推進插入相關問題：

1.判斷題：日程表是為已經發生的事情所制定的。（X）

2.填空題：Jane計劃游泳的時間為（具體時間段），（具體日期）。（根據日程表中的實際信息回答）。

3.選擇題：以下哪些為日程制定的要素？（答案為全選）

A.事件? ?B.時間? ?C.地點? ?D.成員

學生對于問題的回答將由系統即時反饋正誤以保障自學效果;課前學習的進度和效果則由系統自動計入平時成績。通過課前觀看交互式微課，學生已了解了日程表的功能、要素和結構，并通過回答問題鞏固了讀表和制表的能力，由此為課堂學習做好初步準備。

第二步，根據所顯示的命題線上繪制云圖，根據各項信息的重要等級思考如何在日程表中排列次序。此時，學生對于命題的理解開始形成具體的思路并由云圖體現出來，對于課上討論和寫作的展開做好了充分準備。

（二）課上

第一步，教師挑選有代表性的云圖若干通過大屏幕匿名展示，學生相應分組進行頭腦風暴和小組討論該云圖繪制的優缺點。討論過后每組派代表進行總結性發言，而后制作者闡述自己的制作思路，對他組討論的意見和建議進行去粗取精、去偽存真的答辯。在此過程中，學生們通過思考和互動進行相互補充和自我完善，積極活躍，參與程度高，逐漸形成合理且清晰的解題思路。最后教師進行總結性整體點評，對于學生的疏漏進行補充，如：此題較為理想的解題思路是將所有信息按照時間先后順序排列，不怕重復同類項，重要信息特殊標記，如加粗、高亮或彩色字體，但應注意保持一致，避免制造混亂。

第二步，學生基于前期知識的鋪墊、小組討論的精華和教師總結，按照題目要求完成限時寫作，并將成果上傳至微信大屏幕（匿名）。教師即時瀏覽并挑選出ABC三等典型作品各一篇作為第二輪討論和點評的范文。在第二輪小組討論中，學生共分為三組，按照先前的模式通過討論挑選出每組認為最佳的作品并解釋原因，同時為另外兩篇作品提出修改意見。所有小組代表發言完畢后，每篇范文的作者依照第一環節的模式進行自我闡述和答辯。最后，教師對三篇作品進行總結性點評，不論優劣，只從各自的優點出發進行肯定，同時結合各小組提出的合理意見進行補充，啟發學生對各自的作品進行修改。應當注意的是，每組對于作品的優劣可能從不同角度出發進行鑒賞，因此得出結論未必一致。對于學生的反饋意見，教師應持開放性態度，不應加以否定，但可以從不同角度提出新思路。

第三步，每小組在綜合討論結果、作者答辯和教師指導之后，合力對本組所分派的范文進行限時修改，修改成果上傳;教師通過對比展示一稿和改稿對本課內容進行總結并布置作業。在整個課堂教學環節中，云圖、微信大屏幕等計算機輔助教學手段遠勝于傳統的黑板加教材的傳統教學手段;在其保障下，所有教學環節基本由學生的頭腦風暴、小組討論、自我陳述和答辯以及集體改稿所完成，充分發揮了學生在課堂學習中的主體地位，學習的主動性、趣味性、參與程度和學習效果都是傳統課堂所無法比擬的。

（三）課后

在鑒賞、討論和修改過他人文稿的基礎上，學生結合課上小組討論的成果和教師總結，吸取建議，自行對初稿進行修改并以文字形式呈現改稿反思。除了將二者上傳至學習平臺外，還要在小組內對于兩稿展開對比互評。在此過程中，線下學習內容得到了升級運用和強化鞏固，線上學習成果由教師監督考評并即時給予反饋意見，線上線下混合式教學與測評相結合，即時有效。

五、結論

在混合式教學在體育類院校公共英語寫作的初探中，研究對于教學內容、教學目標進行了與教學對象實際能力和專業需求相結合的改進并在此之上結合混合式教學模式，對于運動訓練專業（冰雪方向）的公共英語寫作課設計提出初步構想。在模型實驗已充分論證了混合式教學模式在公共英語寫作教學中的獨到優勢基礎之上，相信對于教學內容已簡化、教學目標已調整的體育類院校公共外語寫作教學而言，混合式教學模式將取得更加顯著的成效。

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[12]黑龍江冰雪體育職業學院運動訓練系（冰雪方向），人才培養方案最新版.

[13]黑龍江冰雪體育職業學院大學英語課程改革校本教材（上）第二單元第五模塊寫作.