小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究

摘 要：在教育改革的背景下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)更加生活化，在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂中融入情景化的生活，將生活中易于理解的具體事物或是生活場(chǎng)景帶進(jìn)小學(xué)課堂，是目前開展小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式的關(guān)鍵。文章首先分析了小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式現(xiàn)狀，其次對(duì)小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式的必要性進(jìn)行概述，最后提出了開展小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)段數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式

一、引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)和生活兩者之間的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。這種解決問題的能力，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的難題。在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)中融入生活化場(chǎng)景能讓更多的學(xué)生感知，在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的。在教育改革不斷深化的過程中，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、抽象的問題具體化，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更簡(jiǎn)單、更易于理解、更富趣味性，這是每位低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該具備的教學(xué)技能，這樣能更好地幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容要更加接近生活。然而，在目前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師過度的依賴課本，雖然課本中包含生活化的案例，但是教師只通過語言對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生是很難理解的。在教學(xué)時(shí)，教師沒有設(shè)置讓低年級(jí)小學(xué)生感興趣的生活化的場(chǎng)景，不能更好地對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的啟蒙。小學(xué)生的思維方式還處在具體思維的階段，能更好地理解現(xiàn)實(shí)直觀的事物，但難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究的必要性

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革中，小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)生通常集中注意力的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的自覺性不高，再加上思維模式還處在較為具體的階段，所以對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力并不高，對(duì)概念性的知識(shí)不能充分理解和掌握。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中使用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，就能引起學(xué)生的情感共鳴。這種創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景的教學(xué)方式，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、開展小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究的有效途徑

1.傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

相比其他的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是有跡可循，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性。可能學(xué)生掌握了一種數(shù)學(xué)題型，就能掌握一系列的題型，進(jìn)而學(xué)會(huì)某一類問題的解決方法。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解圖形周長(zhǎng)或者面積計(jì)算公式的時(shí)候，可以使用歸納總結(jié)的辦法，找出長(zhǎng)方形、正方形的相似之處，同時(shí)也可以讓學(xué)生自備圖形，區(qū)分兩者之間的差別。這能幫助學(xué)生更加深刻地記憶數(shù)學(xué)公式，并在記憶公式的過程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的邏輯思維能力，從解決某一個(gè)問題，到解決一系列同類問題，再到解決不同的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究中，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生歸納總結(jié)和解決問題的能力。

2.將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密聯(lián)系

小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式落實(shí)的過程離不開數(shù)學(xué)教師的努力。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的效果，就要將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要盡可能地使用和學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景。

例如，上車須知（打一數(shù)學(xué)名稱），謎底：乘法。讓學(xué)生在探求謎底的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)乘法的思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)內(nèi)容的探索。雖然學(xué)生不能完全理解乘法的具體含義，但是能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，能最大限度地提高教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式，能讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.家庭作業(yè)更具生活化

在對(duì)數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行講解以后，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要完成數(shù)學(xué)教師在課堂上布置的經(jīng)典案例的習(xí)題。在學(xué)生獨(dú)立完成思考以后，教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行逐一講解。教師還要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更有側(cè)重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程的盲目性。在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式理論的指導(dǎo)下，針對(duì)課后的對(duì)點(diǎn)演練的習(xí)題，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該更具生活化。

如在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以讓學(xué)生量一量家中電視機(jī)、桌子、冰箱等物體的長(zhǎng)度。有的物體可能尺子長(zhǎng)度是不夠的，這就培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，怎樣使用長(zhǎng)度有限的尺子測(cè)量較長(zhǎng)的物體？這樣不僅能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，而且可以讓學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)度這一具體的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

4.提高學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生的動(dòng)手能力也是小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式要求的必不可少的基礎(chǔ)能力，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，才能更好地掌握知識(shí)，更深層次地理解知識(shí)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)時(shí)間知識(shí)的講授前，可以要求學(xué)生用硬紙殼制造一個(gè)有時(shí)針、分針、秒針的手工鐘表，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索鐘表的工作原理。在授課完成以后，教師可以布置家庭作業(yè)讓學(xué)生計(jì)算從家到學(xué)校的時(shí)間等，讓抽象的時(shí)間知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式研究中，融入生活化的案例場(chǎng)景能幫助學(xué)生更全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。讓難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：韋華錄（1976—），男，壯族，廣西馬山人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理工作。