“多元互動”式合作學習在高中語文教學中的應用

摘 要：“多元互動”式合作學習的主要內容是以多元互動為核心，以學生為課堂的主體，以教師為主導，家長進行輔助以及配合，將課堂知識從課內逐漸延伸到課外，擴充學生的知識容量。在高中語文課堂教學中進行合作學習是很有必要的。因此，文章就“多元互動”式合作學習在中學語文教學中的有效運用進行了探討。

關鍵詞：“多元互動”;合作學習;高中語文教學

一、“多元互動”式合作學習的意義

“多元互動”式合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同進步，促進了課堂效率的提高。合作學習實質是學生之間建立積極的相互依存的關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要有責任地幫助其他同學學習，以實現全組每一個同學都能學好的目標。新課標提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。作為中學語文教育工作者，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極、主動參與學習，從而提高學生學習語文的興趣和效率。“多元互動”合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過去過于強調學生接受學習的現狀。

二、加強學習中的自主學習

“多元互動”合作探究的基礎是學生積極主動地學習，沒有主動的學習便沒有探究的延伸，探究是在自主的基礎上實現的。基礎教育改革的核心理念就是關注學生的發展，并在課堂教學中倡導自主、合作、探究式的教學模式。自主學習主要是針對傳統教學中的接受式學習而言的、相對于被動學習和機械學習的觀念倡導的新型教學模式。在教學中，學生采取適當的方法，在教師的鼓勵和支持下，進行自主學習，這有利于促進學生獨立思考能力的提升，形成更加積極主動的學習意識。具有主動學習精神，是學生在學習前對將要學習的內容、目標事先預習，然后根據自己的認知基礎和知識基礎，制定詳細、科學的學習計劃和策略。而且這種學習計劃實施后要及時地進行反思和總結。自主學習的過程中，教師應該充分樹立教育立人的思想，以學生為主體，關注學生的全面發展。自主學習就是提前的預習、過程中的積極思索、學習之后的盤點和回味以及課后的學習延伸及拓展，從而幫助學生習得有效的學習方法，培養善于觀察和思考的科學習慣，實現語文學習的積累。自主學習是為合作學習鋪路搭橋的先遣隊。

三、加強教學中的合作學習

合作探究是兩個概念組成的并列詞組，是在自主學習的基礎上開展的實踐活動。所謂合作不是指個體的單獨活動，而是群體的互助和互動性活動。高中語文的合作學習以小組形式呈現，是生生之間、師生之間的互動和交流，體現了課堂上教和學的相互伴生，并借此培養學生的人際交流能力與合作協調能力。在這個過程中，需要教師具備一雙慧眼，能夠及時發現學生在交流過程中迸發的思想火花，并能用恰當的語言及時予以肯定。引導學生說出不同的觀點，在不同的理解闡述中，激發學生的思辨能力和鑒賞能力。教師在此期間還要為學生營造一種輕松民主的教學氛圍，體現以人為本的理念，強調語文學習的自主性和積極性，樹立大語文觀，為學生的終身學習意識形成打好基礎。通過合作探究式的學習，使學生形成主動質疑、主動創新的能力和習慣，從而提高學生的語文修養，提高交際能力。

四、結語

合作學習不僅有利于學生知識的掌握、能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也有重要的意義。總而言之，“多元互動”式合作學習在高中語文教學的運用，能夠改變傳統以及單一枯燥的語文教學模式，能夠有效地激發學生的興趣，從而實現良好的教學氛圍和教學效果。因此，在當前的高中語文教學當中，教師要結合當前高中語文互動式教學中存在的問題，結合新課程改革理念，不斷地進行創新和改革，從而實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]雷鵬.“合作探究”式教學模式在高中語文教學中的運用[J].陜西教育（教學版），2015（7）.

[2]周承靜.“多元互動”式合作學習在高中語文教學中的應用[J].考試周刊，2018.

作者簡介：陳朝龍（1987—），女，中學二級教師，本科，研究方向：漢語言文學。