基于兒童視角打造數(shù)學(xué)童年

摘要：童年是生命的源泉，是人類精神意義上的本原。而當(dāng)前的教育，很少遵循兒童生命發(fā)展的次序?qū)和瘜?shí)施教育，我們的孩子正逐漸遠(yuǎn)離自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的純真和歡樂(lè)。如何還孩子一個(gè)本真的童年，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是每一位一線數(shù)學(xué)教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：兒童；數(shù)學(xué)；童心課堂；數(shù)學(xué)童年

一、 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的孩子課堂上表現(xiàn)積極，思維活躍，個(gè)性鮮明，課堂節(jié)奏歡快。可到了高年級(jí)，他們?cè)谡n堂上一個(gè)個(gè)都變得沉默寡言，思維緩慢，面無(wú)表情，整個(gè)課堂死氣沉沉。本應(yīng)千姿百態(tài)的學(xué)生，卻變成了“千人一面”的模式。究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)失位。很大一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有以“童”為本，很少關(guān)注兒童的需求，沒(méi)能細(xì)致地從兒童的認(rèn)知水平和心理特征去考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等，從而導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)成人化、功利化。

2. 課堂學(xué)習(xí)失主。部分教師在課堂上缺了一顆童心，少了一份童趣，多了一些成人的說(shuō)教，多了一些成人的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，孩子更多地是按照成人的規(guī)則和要求行事，久而久之，他們的個(gè)性、創(chuàng)造力逐漸消失殆盡，兒童的天性也蕩然無(wú)存，成了一群群“身體是小孩，思維是成人”的兒童。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)。部分教師往往以學(xué)生的成績(jī)論好壞，以結(jié)果定輸贏，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的差異越來(lái)越大，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，部分學(xué)生甚至逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

我們的孩子正逐漸遠(yuǎn)離自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的純真和歡樂(lè)。如何還孩子一個(gè)本真的童年，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“童心課堂”已經(jīng)刻不容緩。

二、 數(shù)學(xué)童心課堂概念界定

1. 數(shù)學(xué)“童心課堂”：是指以兒童發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為支撐，讓兒童愉快地、自主地、有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的課堂。兒童在這種課堂文化的滋潤(rùn)下獲得成長(zhǎng)和精神滿足，童真將得以回歸，童趣將得以激發(fā)，童心將得以放飛。

2. 課堂目標(biāo)：激發(fā)兒童的積極性、創(chuàng)造性、想象力，讓兒童愉快地、自主地、有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程，讓兒童在數(shù)學(xué)課堂上真正釋放出天性，讓他們?cè)谖宀拾邤痰臄?shù)學(xué)世界里邊玩邊學(xué)，讓“童心”在靈動(dòng)的課堂上大放光彩。

三、數(shù)學(xué)童心課堂教學(xué)策略

（一） 挖掘童素，活用教材

教師解讀教材時(shí)要有“兒童視角”，關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的趣點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，細(xì)心挖掘教材中的“童心”素材，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理、需求，靈活地選用教材，做到教學(xué)內(nèi)容童心滲透“三化”：

1. 童趣化。當(dāng)教材的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力有差距，難理解時(shí)，我們就將教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲怆y點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容童趣化。

2. 層次化。當(dāng)教材中出現(xiàn)了重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容或具有共性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減或重組，有效整合，使教學(xué)內(nèi)容層次化。

3. 生動(dòng)化。當(dāng)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味時(shí)，我們就把這些靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，有聲有動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。

（二） 基于童情，設(shè)計(jì)目標(biāo)

制訂目標(biāo)時(shí)，我們要從兒童的“真實(shí)學(xué)情”出發(fā)，詳析學(xué)情，分層準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)童心課堂教學(xué)有效有趣的關(guān)鍵。

1. 選擇恰當(dāng)目標(biāo)，激發(fā)童趣。

教師基于兒童“好奇、好動(dòng)、好模仿”的天性來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，可以使整課堂更加充實(shí)、富有童趣。

2. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分散難點(diǎn)。

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以具體思維和形象思維為主，在教學(xué)較抽象的、兒童難以理解的知識(shí)時(shí)，可以采用“細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分散難點(diǎn)”這一策略，幫助學(xué)生理解新知，促進(jìn)課堂的有趣、有效。

（三） 破解童疑，以學(xué)定教

課堂上學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，由此課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，因此，教師不僅要有破解學(xué)生“童疑”的智慧，更要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”，引領(lǐng)課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。

1. 慧抓生成，綻放精彩課堂。

教師應(yīng)該珍視課堂中生成的資源，及時(shí)接納彈性、靈性的、鮮活的學(xué)情，靈活地調(diào)整教學(xué)流程，取舍教學(xué)內(nèi)容，對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂做出巧妙地處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使童心課堂充滿靈性、個(gè)性、創(chuàng)造性。

2. 巧用錯(cuò)誤，演繹精彩課堂。

教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程的推進(jìn)，也要靈活選擇。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，或原先的教學(xué)方法不適合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活地重新選擇切實(shí)可行的方法，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（四） 順應(yīng)童真，活動(dòng)體驗(yàn)

課堂，是兒童發(fā)現(xiàn)之旅，是釋放兒童天性的樂(lè)園。因此，在“童心課堂”中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，充分展現(xiàn)實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣的課堂是充滿學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)。

1. 朗誦兒歌，增添童趣。

根據(jù)兒歌“喜新”的特點(diǎn)，對(duì)常規(guī)的方法進(jìn)行巧妙地變式設(shè)計(jì)和處理，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能啟迪學(xué)生的思維。例如，兒歌是小學(xué)生最易理解和接受的一種文學(xué)形式，因?yàn)樗臏\近形象、有節(jié)奏感、易記憶，所以深受小學(xué)生喜愛(ài)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，以兒歌的形式將概念串聯(lián)起來(lái)，這樣一變，可以使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)增添童趣，使學(xué)生不再產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。

2. 玩中學(xué)習(xí)，增添童悅。

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持高昂的學(xué)習(xí)勁頭。天性所致，小學(xué)生最感興趣的則是“做”和“玩”。為了使學(xué)生的行為情感和認(rèn)知都能參與到知識(shí)的形成過(guò)程之中，并能感受到參與的樂(lè)趣，我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該確立“玩”的教學(xué)理念。當(dāng)然，這里充滿童趣的“玩”不是無(wú)組織、無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的瞎玩。

在童年的藍(lán)天下，如何探尋一種真正適合于兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，一種真正能夠體現(xiàn)兒童價(jià)值的數(shù)學(xué)教育，讓童心幸福地蔓延是我永遠(yuǎn)的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]張興華.兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2011（10）：46.

作者簡(jiǎn)介：韓慈峰，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。