農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

摘要：初中在九年義務(wù)教育階段中屬于關(guān)鍵的三年。由于初中學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校期間沒有經(jīng)過(guò)篩選，所以學(xué)生的個(gè)體差異比較大，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，尤其是農(nóng)村初中。在這種情況下，教師應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)呢，結(jié)合新課程改革的要求，教學(xué)必須面向全體學(xué)生。因此，教師要分析所教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層要求、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有如此，才能保證所有的學(xué)生在各自的水平之上得到最大化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；農(nóng)村；作業(yè)；分層

一、 多種個(gè)性化作業(yè)形式

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)生們是充滿好奇心的，他們經(jīng)常會(huì)留心到身邊生活中的細(xì)節(jié)，教師要把握學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。目前我國(guó)的初中人教版數(shù)學(xué)課本有些內(nèi)容并不貼近生活，只注重講解，教師在講課時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)新，通過(guò)多種多樣的形式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，他們的學(xué)習(xí)能力也是十分優(yōu)秀的，但他們?nèi)菀妆晦D(zhuǎn)移注意力，無(wú)法集中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性教學(xué)，可以體現(xiàn)在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，會(huì)促使他們鞏固課堂上的課本知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)感及其他各種能力。初中學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。

比如通過(guò)課堂形式上，不僅僅是分配一些獨(dú)立完成的作業(yè)，可以給學(xué)生留一些需要相互合作才可完成的作業(yè)。增加一點(diǎn)難度，也可以讓幾個(gè)人組成小團(tuán)隊(duì)通力合作完成作業(yè)。合作性的作業(yè)不局限于同學(xué)合作，可以跟高年級(jí)、低年級(jí)的學(xué)生甚至家人、親朋好友一起合作。只要是對(duì)作業(yè)成果有益的都可以選擇他們進(jìn)入到完成作業(yè)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

例如在人教版數(shù)學(xué)課本的課后題中，有這樣一道題：在一次活動(dòng)中，有40名志愿者被分成了兩個(gè)小隊(duì)，第一個(gè)隊(duì)伍每組4人，第二隊(duì)伍每組6人，負(fù)責(zé)人共分配了10個(gè)小隊(duì)。這種分配方案類型的題目合作性較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感到無(wú)從下手，困難性較高。教師可以通過(guò)小組分工合作來(lái)解決問(wèn)題，不僅使同學(xué)們學(xué)習(xí)了知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓同學(xué)們多溝通交流，加深感情。老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行均衡分組，更好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組的合作過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合該課堂所學(xué)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行合理的小組分組學(xué)習(xí)。這樣可以體現(xiàn)分層教育的特點(diǎn)，更利于相同特點(diǎn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

二、 賦予學(xué)生作業(yè)主動(dòng)權(quán)

作業(yè)總量的可選擇性，素質(zhì)教育要求給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，減少作業(yè)總量是所有的前提。設(shè)計(jì)作業(yè)的教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己的課后作業(yè)進(jìn)行選擇，當(dāng)然，教師也要進(jìn)行建議，防止學(xué)生某一部分的知識(shí)學(xué)得很好，另外部分的數(shù)學(xué)知識(shí)則存在缺陷。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的掌握程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過(guò)作業(yè)讓他們提升，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，則通過(guò)作業(yè)讓他們進(jìn)行鞏固。

三、 根據(jù)生活背景和興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化內(nèi)容作業(yè)

現(xiàn)如今作業(yè)已經(jīng)慢慢演變成了一種應(yīng)付考試的工具，這十分不利于學(xué)生發(fā)展豐富多彩的日常生活。學(xué)生受到考試的壓力，作業(yè)內(nèi)容刻板無(wú)趣，只是單純的公式運(yùn)用或知識(shí)點(diǎn)的羅列，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正確的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，建立起有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有很多聯(lián)系，把生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)也可以使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，有利于學(xué)生展示獨(dú)特個(gè)性，豐富課余生活。

數(shù)學(xué)教材中有很多這樣的習(xí)題案例，比如初中數(shù)學(xué)課本二元一次方程一章中，出了這樣一道經(jīng)典案例題：初中生小紅想回家探望姥姥，在路上買了橘子和蘋果，分別是2千克、4千克，共花費(fèi)了30元，求橘子和蘋果的單價(jià)是多少錢。這樣的情景經(jīng)常會(huì)發(fā)生在我們身邊，和學(xué)生的生活經(jīng)歷非常相似，用二元一次方程解析這道題，像這樣把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)腦能力，使做作業(yè)成為一件有趣的事。

四、 作業(yè)分層批改

作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，學(xué)生的作業(yè)各有不同，老師也需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層對(duì)待。首先，可以增加不同的批改形式，在過(guò)往學(xué)生的作業(yè)里，只能看到對(duì)勾和紅叉，顯得生硬和冷冰冰的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，可以想象，當(dāng)學(xué)生看到自己辛苦做完的作業(yè)里多的無(wú)非是幾個(gè)冷冰冰的符號(hào)，這顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有幫助的，建議老師可以采取多樣化的批改方式，比如寫鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)、面對(duì)面批改、和學(xué)生當(dāng)面討論作業(yè)等方式。其次，作業(yè)評(píng)價(jià)要保留感情。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦做完作業(yè)后期待著老師對(duì)自己成果的評(píng)價(jià)，這時(shí)老師如果只對(duì)答案進(jìn)行正確與否的片面評(píng)價(jià)，是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和態(tài)度，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予不同的評(píng)價(jià)，注重層次化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村初中在九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)科目的作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究，教育專家和老師需要努力的地方還有很多，發(fā)展進(jìn)步的空間也非常大。教育工作者需努力奮斗教育事業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，這對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)國(guó)家棟梁有很大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

許清娥，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣金木九年制學(xué)校。