初中英語Role瞤lay的有效教學策略研究

摘要：初中英語Roleplay教學的開展與實施對培養學生的學習能力與思維品質卓有成效。本文以人教版教材為例，通過分析角色對話的教學現狀，并基于意識、自主、真實的3A課程觀，提出有效實施Roleplay示范對話的教學模式，即“情境+角色”教學模式。該模式強調創設情境、定位角色、扮演角色、總結評價，從而充分發揮Roleplay對話的教學價值。

關鍵詞：Roleplay示范對話;人教版教材;3A課程觀;情境創設;角色意識

近年來，英語教學改革了一系列重要內容，隨之英語教材也產生翻天覆地的變化。新人教版初中英語教材增加了Section A 2d部分的角色對話（Roleplay Conversation）（2013），這逐漸引起眾多教師的重視，但也衍生出一些課堂教學中不可避免的問題。因此，本文將從課程改革角度闡述Roleplay教學的現狀，并基于3A課程觀提出合理的示范對話教學模式，即“情境+角色”模式。這種模式可以通過創造情境使學生獨立參與真實的對話，而且角色的創設也能使學生提升自我意識、有意義地學習英語。

一、 角色對話教學的現狀

近年來，英語教學呈現出“呆板、低效、形式、被動”的局面，同時也抑制了學生的興趣和主動性。因此中小學英語課程進行改革，如在二級“說”的目標中增加“能就日常生活話題作簡短敘評”、將三級“說”的目標“能在教師指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動”改為“能在教師的指導下進行簡單的交流”等（中華人民共和國教育部，2012：14+15）。因此2013年，人教版新目標初中英語教材在每單元的Section A部分增加了一個長對話，每個單元都有一段角色扮演的交流，以順應改革的趨勢。對話內容包括本單元的主題、重要詞匯和句型，作為從聽、說到中等長度閱讀的轉折點，在各單元的語言知識學習中起著過渡作用。

此外，《課程標準》（中華人民共和國教育部，2012：17）對“說”的五級目標的要求為：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能根據話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。Roleplay根據貼近學生現實生活的單元主題進行角色扮演、情景對話，并且在情境中提升學生的語音語調，利于學生對語言知識的掌握。

然而，在實際課堂教學中，由于教學方法不恰當、操練形式過機械、時間安排不合理等問題，使得Roleplay的這些優勢未得到充分發揮。因此，如何有效地開展Roleplay課堂教學以提高學生的口語能力是目前大部分教師正在摸索探討的問題。

二、 3A課程觀

角色扮演的示范對話與單元主題緊密結合，有效利用角色對話進行交流，實現語言知識的輸出，這充分體現了Van Lier（2014）的課程觀——意識（Awareness）、自主（Autonomy）、真實（Authenticity）。Van Lier提出學習是學生有意識、自主選擇地參與。在Roleplay中，學生可以有意識地扮演角色，在盡可能真實的語篇情境中參與交流，并且能根據自身情況進行對話改編。

意識性注重學習者的內部學習過程。Van Lier認為語言學習是一個逐漸積累的過程。要學習新的東西，首先要注意它的存在，這種注意必須建立在人們心中已經有的知識體系或生活經驗與外界事物的聯系的基礎上。因此Roleplay教學可以盡可能通過模擬生活中各種場景來設置對話，并且通過角色的灌輸讓學生有意識地參與對話，并與已有的知識結構及生活經歷相結合，從而更好地掌握并運用目標語言。

自主性指的是學生能積極、主動、自覺地采取學習行為，從而獲取知識。Van Lier提出自主性最主要的兩個特征：選擇和責任。學習者能夠通過學習目標選擇他們所要學習的語言內容以及運用的學習方法，與此同時能對自己的選擇作出回應，或者所謂的“承擔責任”。在Roleplay教學中創設情境，學生可以在某一主題語境下提煉選擇出他們所需、所感興趣的語言進行對話練習，充分體現出“選擇”的特征;并且學生能根據自己的選擇積極地完成任務，達成語言操練與應用的目的，作出相應的“負責”行為。

真實性應映射在英語教學中的方方面面。真實并非只存在于對話材料與生活中語言運用之間，更重要的是，它存在于人的“實際行動”中。

Van Lier從存在主義的角度出發，指出，凡是能激發學生內部動機的教學活動都是真實的，也意味著這些教學活動才是值得推崇的。因此，在角色扮演教學中，創造一個與學生日常生活密切相關的情境是非常重要的。

三、 3A課程觀指導下的Roleplay的課堂教學模式

基于3A課程觀，本研究試圖建構一個適合Roleplay示范對話的教學模式，即“情境+角色”模式。Roleplay Conversation的教學首先要創設一個切合主題的情境，充分利用情景教學法讓學生在真實、自然的環境中投入學習;其次，讓學生明確定位自身的角色，培養自身的角色意識;然后，分角色朗讀對話，模仿語音語調，根據學生知識儲備能力、交際能力的區別，選擇性地進行改編，并且引導學生進行合作學習，讓其編對話、表演對話;最后，教師就學生的語言、詞匯、表現力等基于及時、真實的反饋與評價，使每個學生都能從自身的以及他人的表演中獲得啟迪與愉悅。

（一） 情境創設

在學習對話前，教師應采取多種方式進行導入，而情景教學法則是最合適的選擇之一。情景教學法于20世紀30年代到60年代產生并盛行于英國。在早期，它被稱為英語口語法，但在20世紀50年代后期，它被改為情景法。70年代末，這種方法被引入中國，并為外語界所熟知（文嘉玲，2008：258）。這種方法以情境為中心，充分利用視聽手段來培養學生的聽說能力。教師可以通過創造典型情境，使抽象語言形式成為生動具體的視覺語言，從而鼓勵學生積極參與教學過程（楊雪，2010：39）。而且適宜的教學情境可以培養學生的興趣，提高學習主動性、積極性和自覺性，從而提高教學效果（周湘浙，2006：405-406）。而有效的情境可以通過多種教學手段進行創設。

1. 視覺情境創設

視覺情境是指教師通過語言、圖片、音頻、視頻等多媒體手段，激活學生的形象思維，使其在頭腦中呈現出視覺化的圖像與意識，從而參與到語言學習中來。例如，八年級上冊Unit 1 2d部分談論的是Helen一家假期去貴州黃果樹瀑布旅游，因此教師可以采用黃果樹瀑布的視頻的形式，呈現給學生以視覺情境，不僅吸引學生的注意力與興趣，而且間接地呈現了對話主題。

2. 演繹情境創設

演繹情境是指通過采用真實的道具或布置真實的場景，為學生創設故事表演現場，提高學生的積極性與參與度。如在七年級上冊第六單元中，2d部分的Roleplay示范對話主要關于生日晚會的安排，因此創設一個生日晚會的情境與平臺，不僅提供了學生自由發揮的空間，而且也激發了學生積極參與的熱情，讓學生更樂意在課堂中用所學句型來展示自己。

3. 任務情境創設

任務情境是指通過對話的學習學生可以在某個問題情境中達成任務、完成目標。八年級下冊的第六單元談論的是《愚公移山》這一寓言故事。教師可以充分通過這個學生所熟悉的故事，呈現“What do you think about the story of Yu Gong？”這一問題情境，在情境中組織學生運用本單元的必學詞匯與句型進行討論與交流，最終各自解決問題、完成任務。

（二） 角色分配

在情境創設完后，Roleplay教學的實效很大程度上取決于學生的角色確定與轉換。在教師的指導下，學生應充分發揮自身的主體作用，覺醒自己的角色意識，集編劇、導演、演員、觀眾和評價者于一身。角色扮演實際是學生自編、自導、自演的過程。學生自主地、個性地表達自己的思想和觀點才是角色扮演的內涵所在。因此，在演出之前，角色的分配是至關重要的。每個學生都應根據自身的喜好和性格對自己的角色有準確的定位，明確每個角色所承載的責任、義務和相應行為。語言能力強、表達能力強的學生可以發揮主導作用，提供盡可能多的說話和表演機會，充分發揮自己的才能;而性格內向的學生可演旁白等角色，而不需要太多解釋或行動便能參與其中。此外，教師要及時喚起學生的角色意識，提醒學生融入戲劇、忘記自己，用劇中人物的思維思考并付諸行動。

（三） 角色扮演

角色表演是Roleplay教學過程的核心過程。這個過程中，學生需根據對話主題與情境，發散思維、大膽創作，一步步走入教材，再一步步走出教材。因此，教師可以根據學生的語言、知識、技能水平高低，開展形式多樣的Roleplay教學，從控制式角色扮演向自由式角色扮演螺旋式推進。文章以八年級下冊Unit 1 2d Mandy和Lisa的示范對話為例，闡述自由式角色扮演的重要性。

在學習示范對話前，教師應充分運用情景法，設定合理的情境，例如觀賞一段有關長時間上網的視頻從而導入到對話：“Do you have the same problem as in the video？ Lisa also likes surfing the Internet， so lets see look what happened to her.”

角色扮演的過程可以由易到難、由簡到繁。教師可以先采取封閉式角色扮演，將事先準備好的角色卡片分發給學生，組織學生分配角色，并且關注其語言知識的掌握程度，提醒學生角色意識，融入情感——如Mandy的擔憂以及Lisa的悔悟與感激。

Role B： Lisa

Mandy：

Lisa： I have a headache and I cant move my neck. What should I do？ Should I ？

Mandy：

Lisa： I played computer games all weekend.

Mandy：

Lisa： Yeah， I think I sat in the same way for too long without moving.

Mandy：

Lisa： OK. Thanks， Mandy.

Role A： Mandy

Mandy： Lisa， are you OK？

Lisa：

Mandy： No， it doesnt sound like you . What did you do on the weekend？

Lisa：

Mandy： Thats probably why. You need to take breaks away from the computer.

Lisa：

Mandy： I think you should lie down and rest. If you head and neck still hurt tomorrow， then go to see a doctor.

教師也可以只給學生一些關鍵性的詞語、規定的句型等，要求他們必須在扮演時使用，比如：Whats the matter;have a headache;play computer games;lie down and rest.

隨后教師可以采用半開放式的對話，鼓勵學生適當地改編內容，結合自身的實際經歷，使情感更趨于真實。

Role B： Lisa

Mandy：

Lisa： I . What should I do？ Should I ？

Mandy：

Lisa： .

Mandy：

Lisa： Yeah， I think I .

Mandy：

Lisa： OK. Thanks， Mandy.

Role A： Mandy

Mandy： Lisa， are you OK？

Lisa：

Mandy： No， It doesnt sound like you . What did you do on the weekend？

Lisa：

Mandy： Thats probably why. You need to .

Lisa：

Mandy： I think you should .

Lisa：

最后教師可以采用開放式的對話，以同伴合作的形式創造性地編寫對話，以他們的親身經驗激發其創造性思維。

（四） 評價反饋

英語角色扮演評價的結束也是一個不可或缺的環節，它不僅影響學生今后參與角色扮演活動的積極性，而且影響教學的實際效果。因此，要做好評價必須明確三大要點：評價的主體、內容、方法與標準。在角色扮演過程中，師生都是評價的主體。但評價內容不應僅限于學生的語音語調、用詞語法等，還應關注學生在表演過程積極的學習態度、合作精神、努力程度、肢體語言表演力等。此外，教師應針對Roleplay內容制定合理的評價標準，采取多種評價方式，倡導形成性評價與診斷性評價。

四、 結語

Roleplay示范對話的課堂實施對培養學生口語交際能力起著重要作用，同時還提升其學習能力、思維品質和文化品格。但機械地操練、聽讀對話只會降低學生的內部學習動力，使得教學浮于表面。只有真實情境與學生角色意識相融合，才能真正發揮Roleplay的教學價值。

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作者簡介：沈杭娟，浙江省杭州市，杭州師范大學外國語學院。