善用情感引流走出教學誤區

摘要：新時期中學體育課教學中，不少體育教師在課堂教學中仍然存在對學生情感因素缺乏應有的認識誤區。情感教育理念是現代教育關注的熱點問題，既是體育新課程主要目標之一，也是現代體育教學研究的新方向。進行情感教育，對于促進青少年和諧全面的發展，開發其潛能，促進其身心健康，塑造其完美的人格，培養創造性能，幫助他們快樂學體育等方面都有重要作用。所以說中學體育教學中實施情感教育的理論研究，是一個既有理論價值，又有現實意義的選題。基于此，本文尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要，信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展，尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，有效實施教學，發展學生創新能力四個層面展開深入探析。

關鍵詞：中學體育教學;尊重教育;情感引流;中學教師專業標準

《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）是根據《教師法》和《義務教育法》而制定的，《專業標準》在專業知識、專業能力、專業理念等三個方面對中學體育教師提出了具體要求，成為中學體育教師進行教學活動的“指南針”。《專業標準》強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在發展中學習，在實踐中學習，富有個性的學習，以便為發展學習而學習，為終身繼續學習而學習。從教育發展的整個態勢來看，當代學校教育強調教育個性發展的平等性。體育教學的主要任務是保證每個學生的身體素質和體育訓練的潛能得到充分的發展，體育教學改革的重點就在課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。《專業標準》大背景下，中學體育應善于運用情感交流，走出中學體育教學的一系列誤區，筆者就此問題談談自己的一些粗淺的看法。

一、 尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要

《專業標準》要求，中學體育教師要從學生的實際出發，遵循一定的體育教育規律，精心設計體育活動的每個教學環節，促進中學生的身心健康發展;教學過程中以學生為主體，努力營造民主平等、自由探索、勇于創新的體育教學氛圍，激發中學生對體育活動的興趣和愛好，養成終身體育鍛煉的習慣。

中國的教育鼻祖孔子早在幾千年前就提出“因材施教”，認識到學生的學習能力存在差別。中學體育教師要及時了解并尊重學生在身體素質的強弱、動作要領的領悟等方面存在個體差異，制定不同的體育活動的訓練方案，從而滿足不同學生對體育活動的不同需要。

中學體育教學容易陷入一種誤區：教師看到學生在體育測試中成績不及格或動作不規范、動作完成不到位，總是急著告知學生應該怎樣做？有沒有考慮學生的感受？有沒有考慮體育教學目標的合理性？教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學效果還不好，這對學生來說是莫大的傷害。

中學體育教學要關注學生在身體素質、動作訓練等方面的個體差異，科學設計適合學生個性發展的訓練方案、激發學生的各種體育潛能，使學生獲得自由發展、充分發展、富有個性的發展和生動活潑發展的機會，獲得他們那寶貴的自信心，才能真正有可能向更廣闊的運動領域拓展。

因此，中學體育教學既要發現他們潛能的優勢，也要考慮如何幫助學生揚長避短，以點帶面，激發學生對體育活動的興趣和愛好，獲得體育運動的愉悅感。

二、 信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展

《專業標準》要求，中學體育教師要關愛和重視學生身心健康發展，保護學生生命安全，如春雨潤萬物般對待每一個學生，杜絕諷刺、挖苦此類暴力語言、體罰或變相體罰學生此類現象的發生。

體育教學容易陷入一種誤區：學生的感受常常被教師忽略甚至否定，教師常常運用指令實施教學，學生對體育課逐漸失去興趣甚至產生厭惡、害怕。

（一） 以人為本，傳遞師愛

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”中學體育教學通過“肢體動作”建立一座師生之間心靈相通的愛心橋梁。學生只有對教師產生熱愛之情，才會對體育運動產生濃厚的興趣。

中學體育教學不僅僅是一種運動技能的施展，更是傳遞師愛的心靈互動。對于特殊的后進生，教師要走進他們、親近他們，讓他們敞開心扉、增強信心去克服體育運動中的一切困難;對于調皮好動的學生，教師要“曉之以理，動之以情”，用師愛去感化他們，促使他們感受到體育運動的魅力，認識到體育運動的重要性。

（二） 循循善誘，嚴格要求

在中學體育教學中，學生容易出現許多不規范的行為。例如：學生對體育課的重要性認識不足，導致敷衍了事，對不感興趣體育項目的逃避;學生缺乏良好意志品質，導致對完成難度較大、對抗性較強的體育項目不敢嘗試，缺少自信心;學生缺乏良好的思想品德，導致嘲笑體育教學活動中無法完成任務的同學，沒有集體榮譽感。面對學生在體育課堂中出現的“不良行為”，中學體育教學容易陷入一種誤區：

體育老師視之猶如“洪水猛獸”，認為學生在挑戰教師的權威。接著，對學生大聲痛斥，簡單粗暴要求學生完成體育活動，甚至對學生“拳腳相加”，從而喪失師德師嚴。

中學體育教師對學生的“不良行為”采取“堵”的做法，容易促使師生關系產生“背離”，陷入緊張甚至對立的情緒，不利于體育課堂教學的開展。

教師要學會站在學生的角度考慮學生的感受，比如學生能夠接受的批評方式、學生喜歡的體育活動;科學設計能增進師生情誼的體育活動的互動項目，贏得學生的信任;善用幽默的教學語言，多提醒、少責備，營造輕松、活潑的教學氛圍;教師對在體育活動中能夠勇于戰勝困難、敢于挑戰極限的學生要及時表揚、樹立榜樣;體育教師還應多注意挖掘學生的閃光點，讓其體驗成功的喜悅和循序漸進地培養學生吃苦耐勞等意志品質。

中學體育教師在教學中做好嚴格考勤的同時，還善于對教學工作的“情感引流”，使教學效果更勝一籌。

三、 尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益

《專業標準》要求，尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益。獨立人格是指人們不依賴于任何外在的精神權威和任何現實的政治力量，在真理的追求中具有獨立判斷能力。愛因斯坦說：“教育的首要目標是獨立思考和判斷，而非特定的知識”。學校教育的目標是培養能有獨立行為和思考的個人，而這些個人又把為社會服務看作是他們最高的生活責任，這才是教育的真正意義。

中學體育教學容易陷入一種誤區：學生在嚴苛課堂紀律約束下，嚴格按照老師的動作示范，完成各種體育活動的任務;老師以恐懼、脅迫和人為權威的方式來進行教育。這種做法摧毀了學生的獨立人格。

中學體育教學最重要的教育手段一直是鼓勵學生采取行動。教師善于“情感引流”，引導學生克服因害怕受傷害、利己主義的情感;教師還要鼓勵學生敢于采取行動、勤于“動手”“動腳”，在體育活動中不斷戰勝困難、挑戰極限，獲得身心的喜悅和滿足感。

四、 有效實施教學，發展學生創新能力

《專業標準》要求，中學體育教師要具有人文主義精神，注重德育與體育教學的有機結合，重視學生各項體育技能的全面發展;不斷提升學生適應社會、服務社會的能力。中學體育教師除了尊重學生的個體差異進行“因材施教”、信任學生促其自主發展、尊重學生獨立人格外，還需要進行有效教學、不斷發展學生的創新能力。

一方面，中學體育教師要有創新思維，改變單一的通過教師教授體育知識、體育技能的教學觀念，用激情點燃學生心中那根“火柴”，讓學生真正熱愛體育課堂并成為燎原之勢。隨著現代化多媒體技術廣泛運用于學科教學，體育教學方法也不斷推陳出新。例如在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。此時若運用多媒體技術就簡單多了，能化動為靜，化抽象為形象，從而大大地增強學生的感性認識。可以說，豐富的教學方法是教師培養、激發學生參加體育鍛煉的有效手段，使學生變被動鍛煉為主動鍛煉，從而獲取更多體育知識、技術技能，進而喜歡上體育，樂于體育鍛煉。

另一方面，中學體育教師要有創新實踐，改變傳統的通過教師“傳、幫、帶”的體育教學模式，轉變讓學生被動接受為主動學習，激發學生的無限潛能。體育教師須以學生為主體，以學生發展為主旨，充分發揮學生的主動性、積極性。在采用教學方式時，我們要根據教學內容和學生實際情況，靈活地選擇一種或幾種方式進行，以期課堂教學達到事半功倍的成效。

《專業標準》是國家對包括體育教師在內的基本專業要求，是引領中學體育教師專業發展的基本準則，更是中學體育教師開展體育教育教學活動的基本規范。體育作為學校素質教育不可缺少的組成部分，擔負著提高青少年身體素質的主要任務外，還承擔著立德樹人的根本使命。身為一名中學體育教師，理應在專業標準的要求下認真踐行體育與健康教學雙重使命。關于中學教師專業標準下體育課堂教學的初探，筆者不揣谫陋雜談如上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，敬請體育教學同行進行交流與探討，幫助和指正。

參考文獻：

[1]黃文潔.學科核心素養下高中體育教師專業素養構建研究——基于《中學教師專業標準（試行）》[D].南昌：江西師范大學，2018.

[2]栗永剛.新課程標準理念下農村中學體育教師專業成長路徑探索[J].新課程·中學，2013（12）：171.

[3]葉呈.基于《中學教師專業標準》下的江西省中學體育教師專業能力評價體系研究[D].南昌：江西師范大學，2014.

[4]保灃.中學體育教學中實施情感教育的理論研究[D].長春：東北師范大學，2009.

作者簡介：

徐燕紅，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣第六中學。