淺談高中英語詞匯教學策略

詹金秀

【摘要】眾所周知，詞匯是英語學習的重要基礎和前提，尤其是在高中階段，提高學生的英語水平至關重要，因此，要想做好高中英語的教學工作，就必須要關注學生的英語詞匯掌握量。但是，在目前的高中英語教學中，學生對于英語詞匯的掌握也不太理想。所以，本文就對高中英語詞匯的重要性以及教學現狀進行了簡單的分析，并提出了高中英語詞匯教學的具體策略，希望能為廣大一線英語教師的教學提供一些幫助。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0112-01

隨著經濟全球化的快速發展，英語已經以不可擋的趨勢成為了國際交流與合作的重要語言工具，因此，提高學生的英語水平也是增強我國與其他國家交流合作，并提升我國國際競爭力的重要助力。所以，在新課程改革的指導下，我國學校教育中英語課程的主要教學目標就是培養學生的英語學科核心素養，提高學生的英語水平以及英語教學質量。

而學習英語的前提則是詞匯，教育部在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確收錄英語詞匯3000個，其中包括義務教育階段需要掌握的1500個，必修英語課程需要掌握的500個，選擇性必修英語課程需要掌握的1000個。另外，根據各地的實際情況還可以選擇增加200個。總體來說，就是高中生應該學習和掌握的英語詞匯要達到3200個左右。在實際的英語教學中，接觸到的英語詞匯量更是非常龐大，而擴大學生的詞匯掌握量，對于學生聽、說、讀、寫等能力的提高具有非常重要的作用。但是，在日常的高中英語教學中，學生對英語詞匯的學習和掌握卻不扎實、不理想，而學生整體英語水平不高的很大一個原因也是詞匯量的缺乏。所以，作為高中英語教師，要想提高學生的英語水平，就必須先提高學生對于英語詞匯量的掌握，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面的問題

前面我們提到過，到了高中階段，需要學生掌握的英語詞匯量是非常龐大的，而且還有很多一詞多義、熟詞僻意等現象，因此，復雜的英語詞匯常常讓學生感到頭疼。而教師在學生英語詞匯學習過程中存在的問題主要表現為指導不當。雖然英語詞匯是師生日常教學的重點，但教師卻常常對英語詞匯進行單獨教學，一方面是詞匯的講解脫離具體語境，學生無法感知詞匯的內涵，所以掌握的詞匯就會片面化，也常常出現不會使用詞匯的現象，另一方面是教師為了應對考試，沒有考慮到學生學習水平與學習能力上的差異，而“一刀切”的教學方式很難實現全體學生的共同進步。

（二）學生方面的問題

學生在英語詞匯學習和掌握過程中存在的最大問題就是學習方式的不合適。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”這個道理對于英語詞匯的學習同樣適用，如果學生能夠掌握科學合理的學習方法，那英語詞匯的學習必定事半功倍，這也就是“利其器”與“善其事”的關系。但是，在實際的英語詞匯學習中，學生總是通過死記硬背的方式去掌握英語詞匯，那學習效率必定不會理想。這是因為，學生對英語詞匯的記憶是建立在對英語詞匯的理解上的，而死記硬背這種機械式的學習方式，缺少了理解這一步，因此只能在學生的腦海中形成暫時記憶，只要時間一長就容易忘記。而這也就是為什么很多學生常常會感嘆英語詞匯“記住了一會就忘”的原因。

二、高中英語詞匯教學的具體策略

（一）創設詞匯學習的語境

經過實踐證明，通過死記硬背的方式來學習和掌握英語詞匯并不能達到理想的效果，這是因為學生的記憶只有經過理解才能深刻，而理解的方式就是要將詞匯放入具體語境之中。所以，教師在日常的英語詞匯教學中，就不能將英語詞匯分裂開來教學，而應該將詞匯與語境完美結合在一起，并鼓勵學生通過句子、閱讀等來理解詞匯的含義。這樣一來，學生不僅能掌握詞匯的具體用法，加深對詞匯理解與記憶的效果，還能夠對句子以及閱讀材料進行深刻的分析。

英語詞匯是學習語言的根基，沒有該根基，任何語言的“高樓”便猶如空中樓閣，搖搖欲墜。作為新時代的學生只有詞匯儲備充沛，才具有通讀、高效閱讀、快速領悟文章主旨的能力。對于英語詞匯的要求，不單單體現在對詞匯含義的理解，更要具有熟練應用、搭配詞匯的能力，所以學生應熟練的掌握詞匯含義，不能似是而非。譬如：詞義不同，但詞形相近的單詞：explore、employee、employer；雖然詞形相近，詞類卻不同：sensible、sense、sensibly；容易混淆的單詞：rise、raise、arise。

（二）充分利用詞匯思維導圖

思維導圖其實就是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，由于其自身的獨特優勢，使得它被廣泛應用于學科教學之中，并取得了不錯的教學效果。通過思維導圖的應用，學生能夠理清學科知識的脈絡，拓展自己的思維能力，并強化對學科知識的記憶。所以，現在很多教師都十分推崇思維導圖的應用，在英語詞匯教學中也不例外。這就需要教師在日常的英語詞匯教學中，積極引導學生對英語詞匯進行橫向或者縱向的聯想和想象，然后通過詞匯歸納圖、頭腦風暴等方式將學生已有的舊知識與新知識聯系在一起，在減輕新知識學習負擔的同時加深對新知識的理解和記憶，最終實現學生對英語詞匯的掌握以及思維能力的提高。

學生在實際學習中，應橫向、縱向、分門別類的進行對比記憶，做到心中清晰明了，才能在考試中不迷糊。英語詞語的有效搭配是一個長期過程，需要學生認真體會，常見的英語詞匯搭配有：動名詞搭配，名詞與形容詞的搭配，動名形介的搭配，動副搭配等。在日常學習中，學生務必下工夫進行記憶，多琢磨、多體會，掌握某些詞匯在特定的語法環境中搭配問題。譬如：look up查字典、look at看、look for尋找、look out小心等。

（三）加強學生的合作探究學習

在新課程改革的倡導下，學生成為了教學活動的主體，教師要在日常的英語教學中，充分發揮自身引導者的作用，促使學生進行自主合作探究式的學習。說到底，英語詞匯學習效果的好壞還在于學生。因此，教師就要不斷加強學生的合作探究學習，努力提升學生的自主學習能力。首先，因為學生的發展是存在個別差異的，所以教師要明確每一個學生的學習需要以及認知特點，然后因材施教，切實使每一個學生都能得到發展。其次，教師還可以組織小組合作學習，一方面是為了促進學生之間的互幫互助、互相提高，另一方面也為了培養學生的自主學習。

在高中英語教學中，進行小組合作學習，從課堂的形式來看，是尊重了學生的主體地位，從本質上改變了學生在學習中的被動地位，轉變了教師的教學模式，打破了陳舊的英語教學方式，為學生學習提供了一個新的思路，能充分挖掘學生的個性化；其次高中英語教學中采用小組合作教學，能加深課堂溝通。讓學生在交流與合作中理解詞匯的意思，提高學生的學習能力，幫助學生積累豐富的詞匯知識。

總而言之，在高中英語詞匯教學中，教師不應該讓學生進行死記硬背，而是讓學生在閱讀中、交流中進行英語詞匯實際意義的感悟，增強學生對詞匯內涵的理解，讓學生能夠把握詞匯的正確應用，從而提高學生的英語輸出能力，為學生今后的學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

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