淺談初中英語教學中的合作學習

姜淑玲

【摘要】小組合作學習是一種合作競爭，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。作為祖國未來的接班人，從小就要培養團結合作意識，學會與他人合作，才能不斷積累知識，解決學習中的問題，離心中的目標越走越近。作為英語教師，我們也要常常在每天的英語教學中創設各種合作學習的活動，促使學生互助學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展團結合作精神，培養學生的合作能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 個體學習 團結意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0114-01

在進入初中階段，經過小學時期的英語課程啟蒙及基礎的詞匯建設，教學工作更多的關注到的是對學生語法體系、英語基礎句型句式的練習，詞匯的進一步擴充等，并且不斷培養學生的閱讀能力。在組織推進教學中，教師應當加強對學生自主學習能力的培養，推動學生知識與能力的全面成長。合作學習作為培養學生自主學習的重要方式，需要教師在教學實踐中進行探索。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。結合《標準》，運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。有助于增強學生學習英語的信心。

一、從對話練習開始培養合作

初中階段，組織學生進行合作學習，其實質是將學習的主動權交給學生，引導學生進行自主的學習，這實際上是對長期以來的學生形成的較有依賴性的學習思維的一種扭轉，由此也需要 教師關注到如何對學生合作學習習慣、合作學習能力等的全面培養。在組織合作學習的過程中，可以嘗試從基礎的對話練習開始。

對話練習是學生英語學習的基礎環節，在這一環節中，本身能夠針對學生的口語能力展開培養，但是在日常教學中，教師更多的關注到的還是學生能夠借助句子的學習，掌握多少語法、詞匯、句型知識等，這是傳統教學的疏忽之處。在合作學習理念影響之下，教師可以從交流對話本身著手，在課堂多創設交流話題、時間，給學生留有小組對話的時間，在對話中品評知識。以“Do you want to go to movie？”單元為例，除了基本的句型，可以劃定一系列的主題，圍繞“want”這一核心詞匯進行拓展對話的練習。整體而言，有意識的為學生課堂提供交流的機會，是教學的重要方向所在。

二、引導學生進行合作

引導學生進行合作學習，是教師在課堂推進教學改革的方向所在，但是在這個過程中，教師也要照顧到初中階段學生實際英語學習能力、英語知識積累，對學生做出方式的指導。學生正處于習慣的養成中，而作為教師應當幫助學生養成習慣、改掉不合適的舊習。在組織推進合作學習的過程中，可以從以下幾個方面著手：

其一，留有機會，在課堂中，適當的時機下為學生留有合作學習的機會，也留有展示自己的機會。其二，參與合作，教師要參與到學生的合作學習中。教師的參與不是為了監督，而是要與學生共同完成學習任務，在學生感到迷茫、有困難克服不過的時候，給予指導、鼓勵等，幫助學生搭建“梯子”，完成學習任務。其三，做出鼓勵，教師作為學生學習的引導者、領路人，在課堂中受到學生的尊重，也可以通過自己的鼓勵，對學生進行肯定，在學生學習結束之后，對學生的表現進行肯定性評價。整體而言，作為英語教師，要承擔起對學生的引導、鼓勵責任，幫助學生更好地學習知識。

三、嘗試多樣化小組合作

嘗試引導多樣化的小組合作學習，是英語教師推進教學工作的職責所在。在組織教學過程中，除了課堂中隨機性的小組合作探究、學習，討論，教師可以從多個角度豐富課堂內容，給學生以新鮮感，滿足學生的參與興趣。以下一些方式，可以進行嘗試：對課堂的小組合作形式進行豐富，前后桌或者是同桌的討論、對話練習，算是小組合作，但是相應的，也可以組織學生以情景表演等的形式去實現小組合作，這也是教學優化的形式，課堂的多角度對話、情景表演，乃至簡單辯論賽等形式，都可以嘗試。在合作思路上，除了以地域范圍的“就近原則”合作，還可以由課上到課下，對班級學生進行科學分組，實現分層教學，小組內以優帶弱，合作共贏。在組織方向上，教師可以嘗試組織一系列的活動，不求局限于課堂，只求學生能夠真正參與其中。如以“Where did you go on vocation？”一單元時，教師可以嘗試組織一個討論活動，展示假期照片，推薦景點。或者是某一單元偶爾出現的詞語接龍，都可以成為教學活動的組織點。

四、合作學習中對學生能力的關注

前文已述，組織合作學習的本質是實現學生的自主學習能力培養，在教學中，教師不能僅僅關注到合作活動的構建，更要關注到學生學習能力的養成。在組織合作學習過程中，教師要及時記錄學生的學習情況，及時加以引導。引導學生展示自己的優勢，每位學生都有自己的獨特之處，在小組合作過程中，考驗的是學生的合作共贏能力，此時取長補短，發現他人長處，也要發現自己長處，以自己的優勢去學習英語，這是學生應當具備的意識。引導學生的集體責任感，小組合作不是某位學生的個人表演，而應當是學生之間的互利共贏，在這個過程中，教師要關注到學生的成長，引導學生學習，共同推動日常教學的全面發展。及時關注到學生的表現與成長，推動學生養成習慣，自覺學習英語。

五、初中英語教學中實施合作學習應注意的問題

把握好合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生創新精神和合作意識的培養；教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確引導學生；合作性學習有利于學生形成探究、討論的氛圍，但學習困難的學生在合作性學習中的參與遠遠低于優等生，“合作組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響；合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；建立科學的評價機制，是合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式、不同評價內容對學生合作學習進行評價；初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、時間、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在初中英語學習交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

在初中階段，以合作學習的方式推進學生的英語學習，是教師在組織教學中的有益嘗試。采用合作學習的教學模式來進行教學不僅能夠鞏固學生所學知識，能夠增強學生的人際交往能力，提高學生運用英語交流的能力。隨著新課標發展，教師要與時俱進，結合先進教學理念，不斷豐富教學工作，促成教學工作的不斷優化。

參考文獻：

[1]李永華.淺談初中英語教學中的合作學習[J].神州（上旬刊），2012，（4）：242

[2]張秀蘭.淺談初中英語教學中合作學習的形式[J].青年文學家，2009，（16）：187