部編本初中語文教學目標的立體化建構策略

王嵐

【摘要】教學目標對課堂教學起著重要作用，建構立體化的教學目標能夠使教學重點突出，層次鮮明。本文結合部編本初中語文教材的特點和教學實踐，就如何依據核心素養(yǎng)分類目標，如何從遞進性和平行性兩個維度建構目標體系進行闡述。

【關鍵詞】初中語文 教學目標 立體化建構

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0250-01

教學目標是教學的起點和歸宿，規(guī)定著學生通過學習達到的最低標準。在教學實踐中，教學目標設計存在著重復、重點不突出、缺少聯(lián)系等問題，因此需要對教學目標進行立體化的建構。立體化建構是以格式塔“完形”理論為理論基礎，打破目標間的孤立狀態(tài)，使各目標成為相互聯(lián)系、點線面三位一體的網狀結構，即以《義務教育語文程標準（2011年）》（以下簡稱《課程標準》）規(guī)定的課程目標為起點，按照由宏觀到微觀的結構順序，直至各篇章的教學目標。結合部編本教材的人文主題和語文要素雙線結構的特點，按核心素養(yǎng)分類目標并從平行性和遞進性兩個維度追本溯源，層層落實。

一、以核心素養(yǎng)為準分類總目標和年級目標

（一）總目標分類方式分析

總目標即《課程標準》第二部分提出的“總體目標”，涵蓋整個義務教育階段，具有總體性、概括性和模糊性，教師可以從兩個方面進行劃分。首先，區(qū)分出小學和初中兩個階段。教師要篩選出屬于初中階段的總目標，如“學會漢語拼音”目標屬于小學，不納入初中階段。其次，將總目標依據核心素養(yǎng)分類。語文教學要全面提高學生的核心素養(yǎng)，將初中階段的總目標按照“語言、思維、審美、文化”四個維度進行分類。如“學會思維方法”歸屬于思維目標；“能品析文學作品”歸屬于審美目標。對四維目標的概念界定在遵循原則的基礎上因人而異，關鍵在于教師劃分標準的自身一致性。

（二）年級目標分類方式分析

初中語文年級目標即《課程標準》第二部分中提出的“學段目標”中的第四學段，它較之于總目標是具體的，是對總目標的細化，較之于各年級目標是籠統(tǒng)的，是對各年級目標的總述，教師確定年級目標要注意三個問題。第一，對學段目標進行拆分重組。一個學段目標可能包含著若干個分目標，將這些分目標依據難易和語文知識的不同維度進行拆分，有助于各年級具體的分配落實。第二，將拆分后的年級目標與總目標相對應。對應是指四維目標和具體條目的對應，將年級目標分別歸屬到總目標的四個方面之中并確定其出自于哪條總目標。如年級目標“學習默讀”等方法屬于語言目標，和總目標“學習閱讀方法”對應。第三，將每一維度中的若干目標依據其難易程度進行排列，形成分類明確，內部結構清晰的目標體系。

二、在目標的遞進性中確定教學重點

遞進性是一個縱向上升的過程，遞進性教學目標有著嚴密的邏輯順序，每個教學目標對應著各自的教學階段，后一個教學目標必須以前一階段教學目標的實現為基礎，且彼此間的先后順序不能改變，其有兩種表現形式。

（一）依據同一目標的不同層次確定教學重點

某一教學目標在不同年級、不同單元中反復出現，其內部蘊含著由低級向高級的能力層次序列，這種層次是隱性的，可以將布魯姆劃分“認知領域”教學目標的六個大類和初中語文教學的特點相結合。如要培養(yǎng)“閱讀能力”。這一目標，教師可以將閱讀能力分成六個層次并劃分到各個年級之中。七年級培養(yǎng)學生閱讀感受力和理解力。具有一般性的基礎能力，注重整體感知，概括大意。八年級培養(yǎng)學生閱讀欣賞力和評價力。以實用性文體為主，單元主題和語言的文學性更強，如八下第一單元為要學會欣賞并評價“民風民俗”這一主題。九年級培養(yǎng)學生閱讀遷移力和判斷力。此時學生抽象邏輯思維占主導，教材編排突出文體特色，選文主題反應社會矛盾，因此要進行遷移和判斷。

（二）依據不同目標出現的順序確定教學重點

不同的教學目標順次出現，彼此獨立緊密聯(lián)系。僅在某一階段出現的教學目標可視為這一階段的教學重點，抓住這樣的教學目標能夠使教學更有針對性。以九年級三個小說單元為例，從整體上看，九上第四單元強調“樹立文體意識”；第六單元強調“鞏固文體意識，了解白話小說的特點”；九下第二單元要“學習小說刻畫人物的藝術手法”。三個單元由開始學生剛剛系統(tǒng)學習小說，簡單了解這一文體，到學習某一時期的小說特點，再到學習語言的表現手法，實現了由基礎向高級的順次過渡，點明了各個階段學習的重點目標。

三、用平行性目標共同實現上級目標

平行性是橫向對比、聯(lián)系的過程。平行性目標彼此獨立，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。區(qū)別在于各自有著不同的方法、角度和領域，聯(lián)系在于各目標分別達成后通過對比和融合共同實現一個上級目標。平行性目標最主要應用于篇章教學目標的確定。

（一）側重學習過程的平行性目標

實現同一目標的方法是多種多樣的，依據不同的篇章特點采用不同的學習過程和方法有利于達成有效教學。如七年級上冊第一單元四首詩歌為了實現“體會詩歌意境”的教學目標，分別采取“賞析意象”“體會詩人形象”“學習情景交融的特點”“鑒賞語言”四種途徑來體會詩歌意境。以馬致遠《天凈沙·秋思》為例，意象間沒有任何連接詞，留給讀者充分的想象余地，前三句全部由名詞組合而成的詩句是其語言特色，也正是這一語言特色營造出全詞凄涼、蕭瑟的意境，因此成為本詞的教學重點。在整個單元中與其它課文對比和聯(lián)系，共同實現單元目標。

（二）側重文學知識的平行性目標

文學知識目標包括文化常識、作家作品知識等，是語文人文性的體現，這一類目標的實現是一個量變到質變的過程。如九上第四單元，此時學生對問題有自己的看法，也有一定的判斷能力，但是不夠客觀、深刻，容易走向極端，需要加以引導。因此為了實現“理解社會人生，樹立自我意識”這一單元目標，本單元的三篇課文的篇目標分別從“社會、他人、自我”三個方面確定。再如九上第六單元都是文言白話小說，所以在這個單元目標中提出了“了解白話小說的藝術特色”。教材選入的四篇課文分別是英雄傳奇小說、諷刺小說、歷史演繹小說、人情小說的代表篇目，通過各篇章的學習從而總結出古代白話小說的藝術特色。

四、結語

立體化的建構教學目標，將孤立的目標編織成相互聯(lián)系的網狀結構，能夠為教學指出科學、明晰的方向，將語文學科的核心素養(yǎng)落到實處，使教學目標更好地服務于教學。

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