初中語文預(yù)習教學的技巧與心得闡釋

馮琳

【摘要】課前預(yù)習是初中語文教學的重要內(nèi)容，可以讓學生提前了解學習內(nèi)容和學習重點，為參與課堂教學活動奠定基礎(chǔ)。對此，本文在研究中以初中語文預(yù)習教學為核心，分析初中語文預(yù)習教學中存在的問題，提出初中語文預(yù)習教學的技巧與心得，構(gòu)建完善的語文預(yù)習教學體系，發(fā)揮出課前預(yù)習的作用，有利于初中語文教學質(zhì)量的提升，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 預(yù)習教學 教學技巧 預(yù)習意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0166-02

初中語文更加傾向于語言文字的實際應(yīng)用，預(yù)習作為初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的提升意義重大。有效預(yù)習是在教師引導和監(jiān)督下，學生通過預(yù)習材料和預(yù)習提示，運用合理有效的預(yù)習方法，對即將學習的內(nèi)容進行提前自主學習的活動。隨著新課改的深化，預(yù)習教學在語文教學中的地位逐漸提升，要求教師要積極參與到學生的預(yù)習活動中，指導學生運用正確的預(yù)習方法，改善預(yù)習效果，提高預(yù)習效率，讓學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并在探究和分析中獲取知識，進而達到最佳的教學效果。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語文預(yù)習教學的技巧與心得闡釋具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、預(yù)習教學的實際價值

從理論角度上分析，人教版初中語文教材中增設(shè)“預(yù)習提示”的內(nèi)容，輔助“三位一體”教學策略的開展，學生可以借助預(yù)習方法指導進行自主學習，擴展課外知識，構(gòu)建“教讀-自讀-課外閱讀”的學習模式，關(guān)注學生個體意識和思維深度的培養(yǎng)；從實踐角度上分析，新課改強調(diào)教學方法、教學模式、教學內(nèi)容等方面的全面改革，還關(guān)注學生學習方法與學習習慣的培養(yǎng)，而預(yù)習是學生實現(xiàn)自主學習的第一步，卻不受重視。加強預(yù)習教學，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，還便于學生深入理解文本內(nèi)容，讓教師隨時掌握學生的學前狀態(tài)，便于因材施教教學策略的開展，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。總之，無論是從理論角度還是從實踐角度上看，初中語文預(yù)習教學都具有十分重大的實施價值。

二、初中語文預(yù)習教學中的不足

現(xiàn)階段，初中語文預(yù)習教學的綜合效率較低，在實際教學過程中暴露出一些問題，大大降低了初中語文預(yù)習教學的有效性。一方面，學生課前預(yù)習意識不足，認為文本內(nèi)容便于理解，只需讀幾遍課文即可，無須預(yù)習，將所有的希望寄托在課堂學習中，不利于課堂教學活動的順利開展，也無法養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面，學生尚未掌握有效的預(yù)習方法，預(yù)習指導力度不夠，預(yù)習中只是對課文中的生詞、作者、大體內(nèi)容和文章主旨進行理解，預(yù)習效果不明顯，無法發(fā)揮出預(yù)習教學的自身價值，使得初中語文預(yù)習教學效率不高，急需進一步改進。

三、初中語文預(yù)習教學技巧與心得

（一）樹立預(yù)習意識，形成預(yù)習習慣

預(yù)習是語文學習的第一步，也是理解課文的關(guān)鍵一步，做好課前預(yù)習可以達到事半功倍的效果。對此，在語文預(yù)習教學中，教師要讓學生形成預(yù)習意識，每節(jié)課都要布置預(yù)習任務(wù)，并加強預(yù)習指導，讓學生意識到預(yù)習的重要性，產(chǎn)生預(yù)習的興趣，端正態(tài)度，進而形成良好的預(yù)習習慣。例如，在人教版初中語文教材《走一步，再走一步（莫頓·亨特）》教學設(shè)計中，教師在課前讓學生讀三次課文：第一次，了解文章內(nèi)容和主旨，初步感知文本，并標注出不懂的字、詞、句；第二次，根據(jù)預(yù)習學案中的內(nèi)容，逐步完成自學任務(wù)，實現(xiàn)課文深層次解讀；第三次，賞析習慣的語段，大膽質(zhì)疑，通過思考、分析和探究，解決疑問，激發(fā)學習動力。通過這三次的閱讀，抓住語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和預(yù)習習慣，達到事半功倍的教學效果。

（二）自主預(yù)習探究，提升綜合素養(yǎng)

對初中語文教學工作來說，教師要想實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學目標，要通過組織學生自主學習和探究。特別是在課堂講解中，科學融合新舊知識進行對比引導，促使學生在自主探究中，鞏固之前所學知識，深化本節(jié)課所學新內(nèi)容。因此，在預(yù)習時，教師可以先讓學生明確課堂教學目標，而后讓他們結(jié)合之前累積的知識點，搜集相關(guān)內(nèi)容，并在正式上課前，向教師提出，這樣不僅能鍛煉學生自主學習和發(fā)掘意識，還可以幫助學生在回顧舊知識和學習新知識的同時，構(gòu)建完善的語文知識體系，以此強化他們的綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)預(yù)習技巧，掌握預(yù)習方法

預(yù)習能力可以綜合反映出學生的自主學習能力，在預(yù)習教學中，教師要采用多種方法進行預(yù)習指導，讓學生找到適合自己的預(yù)習方法。一是朗讀，讓學生掌握速讀、精讀、瀏覽、大聲朗讀、默讀等朗讀技巧，選擇適合的閱讀方式，并標注重點字詞句，利用注釋和工具書清除文字障礙；二是積累，初步掌握作者情況和寫作背景，有利于學生了解課文主旨，體會作者的思想情感和的寫作目的，學會利用現(xiàn)有資料和上網(wǎng)查詢的方式，獲得基本信息，便于后續(xù)的深入解讀；三是思考，在文本閱讀后，聯(lián)系關(guān)鍵語句，理清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，明白重點句子的含義和寫作特色；四是質(zhì)疑，鼓勵學生在預(yù)習中大膽質(zhì)疑，并記錄下問題，在課堂上和老師、同學進行交流、討論。

（四）加強預(yù)習評價，明確教學成果

在教學中，為了了解學生的預(yù)習效果和預(yù)習效率，教師要加強對學生的預(yù)習評價，通過監(jiān)督、激勵以及評價等方式，讓學生形成預(yù)習習慣。具體評價方式如下：第一，自我評價。教師要引導學生進行自我評價，根據(jù)教師講解和自身理解，及時發(fā)現(xiàn)導學案中的問題和漏洞，并予以糾正；第二，小組評價。以小組為單位進行預(yù)習評價，組長負責檢查每組成員的預(yù)習情況，做好監(jiān)督完善工作，還可以引導組內(nèi)成員進行相互監(jiān)督和檢查，或是不同小組間合作，相互檢查，這樣不僅可以加強學生間的交流，取長補短，還可以及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習中的不足，持續(xù)性改進；第三，教師評價。教師在課前選擇抽查的方式，檢查學生的導學案，并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，點評和肯定學生的預(yù)習成果，激發(fā)學生的預(yù)習興趣，有利于學習效率的提升。

（五）設(shè)計預(yù)習習題，激發(fā)學習興趣

在學生掌握一定預(yù)習技巧后，教師要想將預(yù)習任務(wù)落實到實處上，必須要結(jié)合相關(guān)的習題進行推廣，促使學生在產(chǎn)生探索興趣的同時，可以自主參與到課堂教學活動中。通常情況下，教師設(shè)計預(yù)習題必須要注意以下幾點問題：其一，變化性。初中生雖然已經(jīng)認識到課前預(yù)習的重要性，且對相關(guān)學習要求有一定認識，但依舊需要教師在設(shè)計預(yù)習題時，避免產(chǎn)生公式化，要在鞏固學生現(xiàn)有預(yù)習方法的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)學生學習情感和探索興趣，促使他們可以在產(chǎn)生自主探究欲望的同時，更為深入的探索和分析；其二，層次性。初中語文教學中的文章內(nèi)容較長，包含的重難點知識也非常多，涉及到的知識也較廣泛，因此教師設(shè)計的預(yù)習題決不能泛泛而談，需要展現(xiàn)出一定的層次性，這樣有助于學生在深入探索和預(yù)習的同時，更快理解和學習課文知識。同時，在學生累積學習經(jīng)驗增加的基礎(chǔ)上，學生的學習潛能和學習水平也會出現(xiàn)差異，此時就需要教師結(jié)合這一變化趨勢，有針對性的為學生設(shè)計預(yù)習題，以此保障每個層次的學生都可以收獲所需知識；其三，可操作性。預(yù)習作為一項可操作性的學習活動，其中包含了一定步驟和要求。因此，在設(shè)計預(yù)習題的過程中，教師不僅要展現(xiàn)出明確要求，還要結(jié)合提示幫助學生按照一定步驟進行操作。

結(jié)束語

綜上所述，教師要加大對語文預(yù)習教學的重視力度，深入分析當前語文預(yù)習教學中的不足，制定針對性教學對策和教學技巧，進而提高初中語文預(yù)習教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙立香.初中語文有效預(yù)習方法的研究[J].華夏教師，2017（14）：76.

[2]冷歡歡. 初中語文課前預(yù)習指導策略探究[D].河南師范大學，2017.