“微課+對分”在高中英語閱讀教學中的研究

張耀文

傳統的高中英語閱讀課堂以教師為中心進行填鴨式的教學，教學缺乏情境的創設，學生學習興趣不高。隨著信息技術和網絡通信技術的快速發展，微課作為一種新的教學模式為高中英語閱讀教學提供了一個新的契機，視聽結合，展示文化背景知識，能夠為學生提供真實的語言情境。對分課堂強調教師的講授和學生的討論各占一半時間，通過講授、內化和討論這三個環節將課堂的一半時間真正有效的還給學生，實現生生與師生互動。本文將微課和對分這二種教學模式相結合，彌補傳統英語閱讀教學的不足，為英語閱讀課堂提供新的教學思路。

1 “微課+對分”的教學模式

國內專家胡鐵生在2001年提出微課的概念，它以為微型視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化的網絡視頻課程。微課以其短小精悍、教學重難點突出、突破時空限制以及直觀生動形象的內容展示等特點受到了廣大師生的青睞，在實際教學中，大多數教師運用微課輔助教學主要通過學生單純地在課上觀看微視頻，教師對視頻中的知識點進行總結實現的，這種教學方式雖然刺激學生的感官，但仍作為一種“接受式”教學，師生及生生的互動無法實現。對分課堂作為中國的本土化教學，由復旦大學教授張學新提出，他將講授式教學和討論式教學有機結合，通過講授、內化及討論這三個環節，實現師生與生生互動，提高學生的自主學習能力，促進有效教學。

“微課+對分”的教學模式可以有效融合微課教學模式與對分課堂教學模式的優點，在教師講授與學生討論的基礎上借助“微課”這一新型的教學媒體形式來輔助教學。該教學模式按照課前、課中和課后可分為如圖一以下幾個步驟：

2 “微課+對分”教學模式在高中英語閱讀教學中的課例設計

2.1 文本介紹和分析

本案例選自人教版必修2第三單元Computer的reading部分Who Am I？的內容，中心話題是計算機發展歷史和計算機在各領域的應用，屬于科普類說明文，內容較抽象。將“微課+對分”的教學模式應用到英語閱讀教學，通過生動直觀的微視頻讓學生更好的理解篇章內容，利用對分模式，教師講授和學生內化討論相結合，合理分配好課堂時間，讓學生成為課堂的主人，提高學生的自主學習能力。

2.2 “微課+對分”的教學設計

2.2.1 情境導入微視頻

Step1：presentation

Play a micro-lecture about the development of computers and show students the background of the reading.

【設計說明】播放計算機發展史的微視頻，音像同步，不僅拓展學生文化背景知識，而且有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

Step2：Ask questions

After playing the micro-lecture，teacher shows students some pictures about the development of computers with PPT and let students give each picture an English name . Then teacher asks students a question： Who can tell me about the development of computers？ Use your own word to describe .

【設計說明】觀看微視頻后，教師展示ppt，學生根據圖片說出對應的單詞，達到了識記的目的。之后教師提問，學生憑借回憶用自己的話敘述計算機的發展史，鍛煉了學生的口語表達能力。

2.2.2 教師講授新課

（1）Let students skim the passage fast and find out the topic sentence in each paragraph. Then teacher guides students to find out the main idea in the passage.

【設計目的】通過教師的指導，讓學生學會整體閱讀的方法，對全文有個整體把握。

（2）The next step is careful reading. Teacher instructs students to read each paragraph carefully and complete the following questions. Eg： Read para 1 and fill in the chart.

【設計說明】指導學生通過精讀課文完成相應的填空題、判斷題以及簡答題，讓學生更加細致具體的理解全文。

（3）Play the micro-lecture about language points including words、phrases and sentences and students look the micro-lecture carefully with writing down some key notes.

【設計說明】觀看知識點講解微視頻，學生感知知識點，英語知識點學習不再枯燥，提高學生的學習興趣。

2.2.3 學生內化知識點

（1）Given Students few minutes，then they compile notes by themselves after watching micro-lecture and try to remember them in the class.

【設計說明】 看完知識點講解微課后，學生通過記筆記以及整理筆記的過程內化知識點，加深學習印象。

（2）Then teacher show mind map about key language points and exercises by using micro-lecture and students compile their notes again.

【設計說明】通過微課播放思維導圖的形式讓學生有層次的理解并回顧知識點，在腦海中對知識進行良好建構，之后教師呈現練習題，學生小試牛刀，檢驗學習成果。

2.2.4 小組討論

Students discuss questions in groups and teacher make sure everyone to involve in it.

【設計說明】教師讓學生分組討論問題，增加了生生互動與師生互動，激發思維碰撞，把課堂還給學生。

2.2.5 總結與評價

教師對學生的回答進行糾正評價，并總結所學的重點內容

3 總結

微課突破了傳統的教學模式，但碎片化的接受式學習方式仍存在缺陷，需要尋找一種新的突破口，本文將微課與對分課堂結合，既調動了學生學習興趣，又實現了教師講授與學生討論相結合，具有一定的優勢，但當前“微課+對分”在高中英語教學中的研究少之甚少，值得進一步探究。

（作者單位：云南師范大學）