大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略研究

馬海英

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要大量的讀與背和理解，針對(duì)提高大學(xué)生閱讀能力設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程能夠有效提高大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且大學(xué)的英語(yǔ)課堂教育跟高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)模式不同而且課時(shí)安排較少，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間寥寥無(wú)幾。因此如何在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生盡可能地提高課堂教學(xué)的有效性成為了目前大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)的重難點(diǎn)。事實(shí)上英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重在積累和閱讀技巧的鍛煉，特別是在聽說(shuō)讀寫這類綜合語(yǔ)言運(yùn)用方面的聯(lián)系。本文意在通過(guò)分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教法存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些有效的改進(jìn)措施，希望能夠改變現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教育的現(xiàn)狀從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)生活中，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注因而經(jīng)常不經(jīng)意的看手機(jī)玩游戲，然而大學(xué)階段是學(xué)生提升自己的黃金時(shí)期，應(yīng)該有效地運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及高中對(duì)英語(yǔ)的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步從多個(gè)方面提高自己的英語(yǔ)能力，因此目前最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上課的專注度。學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力需要從多個(gè)方面提高，大學(xué)與高中的模式不同，要講求全方面發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的要求更高。然而由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多方面原因，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的閱讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在一些明顯的弊端。因此，教師要分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教法存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在大量閱讀中掌握英文閱讀的技巧，理解中英文章的不同結(jié)構(gòu)和寫作方式，更好地理解閱讀材料的主題，這樣能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不斷提高。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.1 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是很重要的一項(xiàng)，學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是不難發(fā)現(xiàn)如今很多大學(xué)生在應(yīng)試這幾年的準(zhǔn)備中并沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣反而養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)在不會(huì)把握文章的整體結(jié)構(gòu)和深層主題。此外，高中時(shí)候英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，有些教師的講解只是單純的針對(duì)文章里面某些長(zhǎng)難句的知識(shí)點(diǎn)，忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)和文章的知識(shí)布局，因此使得大部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確掌握英文文章的主題，倘若對(duì)英語(yǔ)文章的整體把握不到位很容易降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀興趣因而打擊到學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。而且大學(xué)課程基本上是大教室上課，由于學(xué)生太多了導(dǎo)致教師沒(méi)有辦法根據(jù)不同學(xué)生的情況做出指導(dǎo)，沒(méi)有做出具體要求導(dǎo)致很多學(xué)生在沒(méi)有自覺(jué)閱讀的意識(shí)，閱讀量不夠大對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高造成很大障礙。總而言之，大學(xué)生在閱讀能力上的不足對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的選擇有很大的影響，因此，想要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，學(xué)生閱讀能力的提高不得不重視。

1.2 在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性再加上大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)教師在閱讀課堂上沒(méi)有時(shí)間跟學(xué)生互動(dòng)和交流，大多數(shù)情況下是單純地講解所閱讀中的重點(diǎn)，這種填鴨式或者排查知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式反而讓英語(yǔ)閱讀課堂變得無(wú)聊，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性之后就不會(huì)在課堂上自我展示，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。并且在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)基本上還是以課文的知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵來(lái)講解課文，換種說(shuō)法就是大多數(shù)的教師是在用課文的閱讀材料教學(xué)生一些語(yǔ)法上的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在課堂上以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性，課堂有效的時(shí)間里老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)和一些長(zhǎng)難句的句型因而忽略了所閱讀的文章要所表達(dá)的主題。可見現(xiàn)階段的大學(xué)生仍然和高中一樣，是在麻木的接受課文中的知識(shí)點(diǎn)，盡管是閱讀課也沒(méi)有專心于文章的深層含義而是留在了語(yǔ)言知識(shí)層面，忽視了本身對(duì)閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要從音節(jié)與詞匯出發(fā)，同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開詞匯量的積累和中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)，現(xiàn)在有很多大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至討厭英語(yǔ)，很大一部分原因是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的詞匯量，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章是甚至都不懂文章的大意，并且由于當(dāng)前教育大部分是應(yīng)試教育，這種情況導(dǎo)致老師忽略了對(duì)學(xué)生西方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此一些學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，更不用說(shuō)在閱讀過(guò)程中找到適合自己的方法從而愛上大學(xué)英語(yǔ)，在這樣的情況學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果自然就有很大程度上降低，從而他們也失去了閱讀英文的學(xué)習(xí)積極性。從另一種角度來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然可以記得單詞的常見意思，但是并不具備整合和全文理解的能力，不能有效地聯(lián)系上下文對(duì)單詞意思進(jìn)行進(jìn)一步的理解，最后導(dǎo)致對(duì)文章的理解很混亂并且會(huì)讓學(xué)生感到很苦惱，更為嚴(yán)重的是生硬的單詞記憶會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品斷章取義的理解，這種理解上的偏誤使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去意義。

1.4 英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)模式單一

不難發(fā)現(xiàn)即使是在大學(xué)校園里面，仍然有許多教師的課堂教學(xué)模式很單一，仍然是停留在學(xué)生對(duì)所閱讀課本內(nèi)容的語(yǔ)法知識(shí)層次的理解，使得許多學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確把握到文章的結(jié)構(gòu)和主旨，也不能正確把握文章的敘述方法，從而影響了閱讀理解的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

同時(shí)，盡管國(guó)家大力提倡教育改革的情況下，一些英語(yǔ)教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”方式，這種一問(wèn)一答的教學(xué)模式儼然讓課堂教學(xué)成為一個(gè)完美“審訊”過(guò)程，老師按照自己的教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)的跟著老師的節(jié)奏前進(jìn)。雖然這種模式可以嚴(yán)格完成教學(xué)大綱任務(wù)，但其不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效方法

2.1 通讀全文，跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的單詞通過(guò)上下文的理解了解大意

前文講到，學(xué)生在英語(yǔ)單詞量上的匱乏會(huì)嚴(yán)重影響到其對(duì)于英語(yǔ)文章的理解，確實(shí)課文的閱讀理解不僅是整個(gè)英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的主要步驟，還是學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，也是找到自己閱讀節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程的進(jìn)行中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵句段著手，運(yùn)用略讀或者其他快速閱讀的適合英文文章的閱讀技巧快速閱讀全文，從而理清文章的脈絡(luò)了解課文的主要內(nèi)容對(duì)課文整體有一個(gè)自己的把握。而且通讀全文有利于學(xué)生將課文分層，他們?cè)谕ㄗx全文的過(guò)程中能夠?qū)ξ恼赂鱾€(gè)部分的內(nèi)容有個(gè)了解，使學(xué)生很容易地將課文分段分層之后分析文章主題，從而從整體上把握課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解課文的深層次的主旨，這樣就不會(huì)出現(xiàn)由于某個(gè)單詞的不認(rèn)識(shí)而妨礙到對(duì)文章整體架構(gòu)的把握的情況了。

2.2 圈畫關(guān)鍵句子，讀完之后通過(guò)關(guān)鍵句分析文章講了哪幾方面的內(nèi)容

大學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有對(duì)文章主旨題型的練習(xí)，在這面對(duì)這種題時(shí)，老師會(huì)教大家找關(guān)鍵句子，通過(guò)把不同段落里面的關(guān)鍵句子找出來(lái)從關(guān)鍵句子入手理解文章的大意。然而這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一些敘事性和議論文來(lái)說(shuō)可行對(duì)于考察細(xì)節(jié)的題型來(lái)說(shuō)不可行，因此這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在閱讀不同類型的文章時(shí)，不僅要求學(xué)生注意到文章的細(xì)節(jié)，還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握和分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，通過(guò)總結(jié)各個(gè)段落的核心句理解段落的主題然后通過(guò)串聯(lián)起來(lái)不同段落的主題來(lái)理解整個(gè)文章的主旨。尤其要注意一篇文章的第一段最后一段和每段的第一句，這些地方往往是非常重要的關(guān)鍵句，并且一篇文章的關(guān)鍵句和各段的關(guān)鍵句往往在這幾個(gè)位置。

2.3 聯(lián)系上下文理解生詞

一方面詞匯本身就是無(wú)限的，無(wú)論詞匯量達(dá)到多少，總有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，另一方面英語(yǔ)詞匯比漢語(yǔ)在表意方面更擅長(zhǎng)，任何英語(yǔ)單詞都沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的漢語(yǔ)含義，因此在閱讀文章時(shí)，一旦遇到自己不認(rèn)識(shí)不熟悉的詞匯，不要立即翻查字典，要嘗試通過(guò)上下文的內(nèi)容猜測(cè)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然而如今的大學(xué)生大多還處于逐詞閱讀逐句翻譯的階段，這種閱讀方法并不適合大學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀。因而如今的大學(xué)生在碰到有較多生詞的文章時(shí)，非常容易半途而廢而且也打擊了閱讀英語(yǔ)的積極性。大多數(shù)學(xué)生都是這種情況，這種整體效果在閱讀時(shí)給大家造成很大的障礙。因此老師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞的技巧，比如聯(lián)想詞綴，上下文之間的銜接等等，教會(huì)學(xué)生猜詞意有利于提高學(xué)生閱讀速度和對(duì)全文的把控能力。

3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的策略研究

3.1 教師要保持創(chuàng)新型的教學(xué)思想

新時(shí)代，新征程，新要求。同樣教師的教育思想要隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，要勇于突破傳統(tǒng)思維的束縛，尤其是英語(yǔ)教師的教學(xué)離不開國(guó)際形式的發(fā)展，老師需要了解最新的形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，保持創(chuàng)新型的教學(xué)思想。針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師首先要明確大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)立的意義以及每節(jié)課的教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)的大眾化英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定出符合時(shí)代發(fā)展的科學(xué)的有效教學(xué)方案，有效地激發(fā)出大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀興趣從而有利于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)效果。

3.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀離不開詞匯的積累，在課堂上老師一定要強(qiáng)調(diào)詞匯量的重要性通過(guò)各種課堂作業(yè)幫助學(xué)生提高自己的詞匯量，利用詞匯打表或者定時(shí)打卡的方法來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成適合他們自己的良好的閱讀習(xí)慣，掌握不同的閱讀技巧來(lái)理解文章的主旨，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解主旨大意的能力，主要通過(guò)在課上給學(xué)生提供合適的閱讀材料，適當(dāng)?shù)闹v解課文背景和文章重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)作品理解能力。

3.3 讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位

在大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位，老師應(yīng)該以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題和英文文字的魅力，通過(guò)提出合適的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自我思考并且主動(dòng)學(xué)習(xí)英文閱讀的魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)生思想的變化而改變自己的教學(xué)方法，老師要仔細(xì)思考目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育存在的問(wèn)題，大多數(shù)時(shí)候要從學(xué)生的角度分析教學(xué)模式，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師要分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教法存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略做出總結(jié)并且尋找有效的教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在大量閱讀中掌握英文閱讀的技巧，理解中英文章的不同結(jié)構(gòu)和寫作方式，更好地理解閱讀材料的主題，這樣能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力從而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不斷提高。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的探究來(lái)積極有效地提高學(xué)生的閱讀能力和對(duì)英文的理解能力，從而使大學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)短文的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（作者單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)與旅游學(xué)院）