信息化教學手段在口腔組織病理學中的應用

林振梅　吳澤秀　楊旭

摘 要：在高職高專院校醫學生的教學體系中，學生不僅在醫療技術上要逐漸達到精良，而且還要有良好的醫德醫風、溝通能力及必要的人文關懷。口腔組織病理學作為口腔臨床專業基礎課，在整個教學體系中起到非常重要的作用，為提高口腔組織病理學的整體教學質量，全面提升醫學生的醫療技術水平和醫學人文素養，教師應該結合教學中出顯的問題，創新教學方式，積極應用信息化教學手段，切實提升口腔組織病理學的整體教學水平。

關鍵詞：口腔醫學生 信息化教學手段 口腔組織病理學 應用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

傳統的口腔組織病理學主要由理論授課和實驗室閱片組成，首先由教師講授某一章節的相關理論知識，然后帶領學生閱讀該章節的組織切片;這種授課方式設置機械、教學手段單一。學生在學習相應知識的時候缺乏學習興趣，難以滿足學生的基本學習需求。而信息化教學是解決高職高專院校這些教學問題的一條有效途徑。所謂的信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點相結合，使教學的表現形式更加多樣化、形象化、視覺化、互動化。是我國教育信息化的重要組成部分，是現代化教學的必然趨勢。

一、信息化教學手段在口腔組織病理學教學中的重要作用

在口腔組織病理學的教學過程中，教師應該主動改變傳統的灌輸式教學方式，充分依托于學生的認知需求以及興趣特點，積極利用信息技術手段，全面實施信息化教學。實踐證明，信息化教學在口腔組織病理學教學過程中具有非常關鍵的作用，能夠全面提升教學質量，培養學生具備良好的醫學人文素養，同時還能使其具備團隊意識和協作精神。

1.全面提升口腔組織病理學的教學質量

口腔組織病理學是一門研究口腔頜面頸部組織器官正常的結構、發生發育過程以及各種疾病的發展規律，并闡明疾病本質的口腔基礎學科。另外，此學科也被用于臨床疾病的診斷，因此也屬于口腔臨床醫學。基于這種特性，口腔組織病理學是聯系口腔基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。

傳統的口腔組織病理學授課方式單一，因學生數量較多，學生閱片量也不足，這直接影響了學生對口腔組織病理學整體知識的理解和掌握。此外，口腔頜面頸部各組織器官是緊密關聯、互相影響的有機整體體，以整體、動態的視野審視疾病是口腔醫學生所必備的臨床思維方式。但現有的口腔組織病理學，無論是教學內容還是教學手段，都只有靜態無動態、只見局部不見整體，學生只能通過對組織發育的不同階段、疾病發生發展的不同時期來片段式的觀察其形態學特征，很難還原其真實的動態過程;另一方面，傳統切片受制于取材及制作技術的限制，只能展現部分二維結構，學生很難據此想象出三維的組織器官形態。若將口腔組織病理學教學與網絡信息技術進行結合，教師在備課時能及時根據網絡信息對教學內容進行調整，將最新的正確的知識教授給學生。與此同時，教師積極開展信息化教學，還能能夠將形象生動的三維動態圖傳遞給學生，能夠有效啟發學生進行主動思考。在信息技術快速發展的今天，教師完全可以借助于信息技術來開展信息化教學，不僅符合現階段學生的知識獲取訴求，而且能夠全面拓展口腔組織病理學教學的渠道，改變過去“一對多”的教學模式，突出學生的主體地位。另外，在教師的引導下，不同的學生可以結合自身的需求來開展自主學習。由此可見，合理的應用信息化教學手段，能夠綜合性提升口腔組織病理學的整體教學質量。

2.提升口腔組織病理學教學的整體吸引力

在口腔組織病理學的教學實踐中，教師一般很少關注學生的知識獲得情況，而是自顧自的進行課程講解，學生則是被動地接受相關知識，師生關系并不融洽，師生互動被缺如。基于此，在整個教學實踐過程中，教師更應該積極開展信息化教學，以此來全面提升課堂的吸引力，引導學生全身心投入于口腔組織病理的學習實踐中。一方面，借助于信息化教學手段，教師能夠給學生提供豐富多元的動靜態內容。另外，不同的學生的學習能力是有差異的，借助于信息化教學手段，學生的積極性可以被充分調動起來，在教師的引導下，學生可以根據自身掌握情況自主多元的進行內容的選擇，這本身就能夠提升口腔組織病理學課堂的整體吸引力。同時，借助于信息技術，師生可以進行多方位互動。例如教師可以運用信息技術手段來展示學生的疑問，引導其他學生來進行解答。信息化教學也擴展了學生們獲得知識的途徑和范圍，減少了教師的工作量，從而可以提升教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌等。運用信息化教學，教師需要熟練把握應對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫，老師的關注點也從學習知識改變成注重學習能力培養。

二、信息化教學手段在口腔組織病理學教學中的應用

1.靈活運用信息化教學手段

在口腔組織病理學的教學實踐中，教師應從傳統教學模式中汲取精華和優點，摒棄缺點和不足，以此來有效提升口腔組織病理學教學的整體質量。在信息技術條件下，教師要積極改變傳統的以教師為主導的教學理念，全面注重課堂角色的合理轉換。教師應該具備較強的隨機應變能力，能夠根據學生的實際學習情況及時調整教學方式，避免出現按部就班的單一教學形式，以免影響信息化教學的實際應用效果。同時，要不斷反思教學過程中存在的主要問題，采取積極有效的針對性的教學策略進行解決，在遵循學科教育特點的基礎上，充分發揮信息化教學的實際作用。

2.提高信息化教學手段的針對性

在信息技術條件下，口腔組織病理學教學的主要杠桿是信息技術手段。教師作為引導者，應充分明確信息技術的關鍵作用，引導學生積極主動成為信息加工的主體，成為知識體系的主動建構者。不同的學生在進行信息加工或者篩選的過程中，側重點可能不同。教師不能以統一的標準來要求所有學生，而應鼓勵學生積極發揮主觀能動性，自主進行信息加工與篩選。當學生呈現信息加工的“成品”時，教師要給予多元化的評價。提高信息化教學手段的針對性。

3.學生的主體性

教師應用信息化教學手段，應有效突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心，引導學生真正成為口腔組織病理學教學實踐中的主體。為了踐行這種教學理念，教師在口腔組織病理學的教學實踐中，應充分發揮服務者、引導者及把關者的角色，為學生篩選合適合理的教學內容，引導學生主動進行獨立思考與合作探究，全面提升自身的認知水平。當學生存在認知障礙時，教師不能第一時間予以指導，而是要預留一定的時間來激發學生的主動思考意識。比如當學生對某一內容存在認知誤區時，教師不要立刻給予否定，而是鼓勵學生嘗試換個角度來進行思考。當學生仍然無法把握正確的方向時，教師引導學生向其他學生進行求助，通過合作學習來切實提高學習效率，突出學生的主體性地位。

結語

口腔組織病理學內容繁復且抽象，如何讓學生喜愛并掌握這門課程，是所有教學工作者的責任和目的。信息化教學手段的應用能夠全面提升教學質量，培養學生具有良好的醫學人文素養，同時還能使其具備團隊意識和協作精神。但教育信息化的應用不應局限于信息系統“碎片化”，而是要利用信息技術形成“學習生態系統”，構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環境，運用云計算、社交技術和大數據支持個性化交互學習系統以及線上線下共同學習的混合學習模式。

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