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許琳

【摘 要】繪本是小學英語閱讀教學中的新嘗試，其對小學英語教學質量的提升、學生學習能力的培養具有重要作用。本文首先對傳統小學英語閱讀教學中現存的問題作出闡述，然后說明小學英語繪本閱讀教學的重要意義，最后結合實際案例，探討小學英語繪本閱讀教學的具體應用方法。

【關鍵詞】小學英語;繪本;閱讀教學

繪本具有圖畫、文字相得益彰的特點，可以讓故事更為生動形象。自上個世紀70年代，臺灣地區將繪本應用于教學領域以來，繪本已逐漸成為教學過程中的一種重要方式。小學英語閱讀教學是培養學生英語學習興趣、構建學生英語學習體系的重要階段，將繪本應用在小學英語閱讀教學中同樣具有重要意義。

一、傳統小學英語閱讀教學存在的問題

英語作為世界通用語言，在我國小學教育領域中占有重要地位，而英語閱讀教學是教師在課堂中常用的教學方法，其對學生聽說能力的培養具有重要意義，但就目前來看，在我國傳統小學英語閱讀教學課堂中，依然存在以下幾種主要問題：（1）閱讀材料單一。在傳統英語閱讀教學課堂中，很多教學內容都是以單一的教科書展開的，部分學生可能會因為對教材不感興趣而失去英語閱讀學習的樂趣。（2）教師偏重閱讀形式。在傳統小學英語閱讀教學課堂中，部分教師可能會因為沒有適宜的英語讀物而盲目開展學生的合作學習，尤其對部分年輕教師來說，如果盲目開展，很可能會因此耽誤學生的正常閱讀時間。（3）教學方法單一。小學時期的學生處于英語學習初級階段，其往往有著充足的信心和學習興趣，但一些教師在教學過程中存在盲目追求學生學習名次、學習成績的現象，如讓學生死記硬背短句、單詞，這種方法必然會使學生對英語產生厭煩情緒，長期實施很有可能會適得其反。

二、小學英語繪本閱讀教學的重要意義

繪本教學方法的使用最早起源于西方地區，我國對此進行使用的起步相對較晚，最早從臺灣地區開始，近幾年，我國大陸地區也開始使用繪本輔助英語閱讀教學，雖在一些地區取得了一定成果，但整體依然處于探索階段。小學中年級階段是學習英語閱讀的最佳時期，在此階段，學生多表現出好動、好奇心強、喜歡圖畫等特點，使用以圖片為主、以文字為輔的繪本讀物進行英語閱讀教學具有重要意義，一方面，它可以形象地將故事傳遞給學生，通過趣味性的方法為學生傳授知識;另一方面，它可以幫助教師為學生構筑豐富的精神世界。可以讓學生從傳統的需要讀到愿意讀，最后學會怎樣讀。

除此之外，繪本教學也更符合我國素質教育的基本要求，符合破除“唯分數論”的基本思想。在新課改要求下，教師需要明確自身是一名開發者、研究者與引導者，需要利用合適的方法保障課堂教學水平與學生閱讀學習的主觀能動性。繪本教學可以促進教師積極轉變以學生成績為中心的傳統思想觀念，更為關注學生心理認知能力的成長以及學習特點的轉變，進而使教師樹立起以人為本的思想，使學生的閱讀水平得以提升，建立起合理的英語閱讀體系。

三、小學英語繪本閱讀教學的應用方法

（一）合理選擇閱讀繪本

在小學英語閱讀教學中，如果教師或家長推薦的書籍不合理，偏離小學生的正常閱讀水平，則有可能使學生排斥閱讀，對此，教師應合理選擇閱讀繪本。在選擇過程中，應做到以下四點：第一，以學生為本，清楚學生當前所處的具體思維到抽象思維過渡階段特點，清楚學生的語言閱讀興趣及心理發展水平，以此保證繪本閱讀學習的價值。第二，難易適中，貼近生活。教師在選擇繪本閱讀教材時應結合學生的現有英語閱讀能力水平以及學習水平，同時，應保證閱讀教材貼近生活，保證學生可以通過自身現有的生活經驗理解閱讀內容，通過畫面情景與學生經驗的交融引導學生進行獨立思考，使學生更清楚閱讀內容的大意。第三，情節配圖更具感染力。在挑選閱讀繪本過程中，教師應保證繪本閱讀的故事情節以及相關配圖具有高度感染力，與學生當前的閱讀喜好相符，最好是學生在看到繪本封皮時就能產生濃厚的閱讀興趣，只有這樣，才能確保學生的繪本閱讀積極性。第四，貼近學習教材內容。教師需要抓住事物的主要矛盾，明確繪本只是起到輔助功能，在教學過程中依然要以教材為主，因此，在選擇繪本故事時應緊密結合教材，結合教材中每個單元的學習內容，在具體教學中將繪本內容與教材內容進行有效結合。以筆者為例，筆者在挑選繪本故事過程中，就收集了各種各樣的繪本資源，然后進行整合篩選，從中挑選出和學生閱讀水平及教材相適應的書籍，與此同時，筆者也在篩選過程中做到了和學生家長的積極溝通，以此加深對學生當前閱讀水平的了解。

（二）科學引導學生閱讀

1.案例分析

以筆者為例，在實際教學中，筆者經過前期綜合考量，選擇了和人教版教材相匹配的繪本讀物——Emmas Magic English，該繪本讀物內容和人教版教材單元具有主題一致性，每一單元都從魔法入題講述故事，具有趣味性，與此同時，書中圖畫可以引發學生的想象，對英語閱讀任務的完成以及學生聽說能力的培養具有重要意義。

如在四年級教材第一單元My classroom的教學中，筆者就使用了對應的英語繪本教材Emmas Magic Classroom這一內容。首先，筆者引導學生對第二、第三頁的圖片進行觀察，通過特色的封面引發學生的閱讀興趣，之后用物品圖片讓學生思考在教材學習中接觸到的一些單詞;其.次，筆者播放相關視頻，讓學生進一步思索在教材中學習到的單詞，并使學生對物品色彩單詞產生初步印象;然后，筆者讓學生閱讀繪本故事，以此鍛煉學生的自主閱讀能力，并找出故事的內在關系;之后，筆者以較為緩慢的語速閱讀繪本，讓學生聽清發音，進行自主閱讀，鍛煉學生的聽說能力，加深學生對單詞的發音印象;最后，筆者將學生分成多個小組，讓學生自行組織上臺表演，通過表演的方法使課堂更具活力，激發學生的閱讀興趣。經過檢驗，筆者發現這種繪本閱讀方法可以有效提升課堂教學活力，一些內向的同學也變得勇于發言，對學生的聽說讀寫能力的培養均能起到一定效果。

2.方法總結

結合實際教學案例，筆者認為，為做到科學引導學生閱讀，教師應該做到以下兩點：

第一，激發學生興趣。繪本教材的選擇很重要，但繪本的使用要更重要，對此，教師應引導學生利用繪本，如在學生在閱讀故事之前，教師可以帶領學生一同觀察封面，讓學生自主想象里面可能出現的故事，通過圖片激發學生的好奇心。同時，在教學過程中可以引導學生分成小組進行故事扮演，讓學生更有學習代入感。

第二，關注能力提升。教師應重點關注學生讀懂圖片的能力、描述故事的能力以及細節搜尋的能力。如在本文案例中，教師可以在領讀過后讓學生進行描述，以鍛煉學生的聽說能力。同樣，在繪本故事中，可以看到有一本書在桌上，該細節并不會影響整體故事，學生可能會忽略這句話，對此，教師可引導學生進行表演，并在表演時適當強調該細節內容。

結語

綜上所述，小學英語繪本閱讀教學可以提升課堂的趣味性以及學生的學習主動性，能夠有效解決傳統英語課堂閱讀教學中閱讀材料單一、教學方法單一等問題，在具體教學過程中，教師通過合理選擇閱讀繪本、努力激發學生興趣、關注學生能力提升的方法，可以保證繪本閱讀教學的質量，進而培養學生的英語聽說讀寫能力。

【參考文獻】

[1]何燕紅.繪本教學在小學英語閱讀中策略研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規劃科研管理辦公室，2018：4

（本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度，河南省中小學“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究專項課題”《依托英語繪本閱讀教學提升小學生聽說能力的實踐研究》立項號FJYD18010研究成果。）