高職院校3DMAX課程考核方式研究

李龍俊

摘 要：3D MAX是高職院校環境藝術設計、室內設計等專業的必修課，是理論性、實踐性、操作性相結合的重要課程。目前，大部分高職院校的3D MAX課程考核方式仍然采用理論考試答題方式進行考核，這種考核方式對于運用計算機學習設計類課程的環境藝術設計等設計類專業的學生來說，不能夠促進學生全面發展，不能夠全面反映學生的專業知識掌握情況，不能夠體現學生的藝術設計能力和形象思維能力、綜合運用藝術設計實踐的基本技能水平、學生的審美觀念，也不能激發學生創新意識和創新欲望，更不能發揮教師對課堂的促進作用。通過3D MAX課程考核改革研究，推進更新教學的思路與方法、與網絡教學實踐平臺相結合的課程考核方式，充分提升學生的自主學習能力、問題解決能力和系統分析能力，提高學生學習的主觀能動性、創新實踐能力，從而培養出全面發展、學以致用的優質環境藝術設計專業人才。

關鍵詞：高職院校;3D MAX;考核方式

課程考核是教學中重要的組成部分，高職課程采用的考核方式多種多樣，主要有筆試、實操考試以及課程設計等，每門課程的具體考核方式應根據課程的特點和要求進行選擇。高質量的課程考核方式可以檢驗人才培養質量、課程標準是否恰當、學生對知識的把握情況等多方面的信息。所以課程考核方式是否合適、內容設置是否合理，也成為高職教育教學研究的重要內容。評價人才培養質量應多樣化，課程的考核評價也應多樣化，課程考核評價應貫穿整個教學過程，并采用合適的考核方式，反饋出有關教與學的信息，以便調整和更新教學內容和教學標準。以考促學是教育教學考核的主要手段，考試不是一個簡單的方式方法問題，它是教學理念、人才培養標準等諸多問題的集中體現。采取正確恰當的考核方式不僅能全面反映學生對該課程的掌握情況，而且能展現學生對課程知識的運用能力，衡量并促進學生的創新意識，提高學生的學習積極性，有利于教師教學水平的提高，有利于課程教學質量的提高，有利于專業建設的發展，對實現高素質人才培養起積極作用。

一、高職院校3D MAX課程傳統考核方式

3D MAX被廣泛應用于建筑、室內效果圖設計、游戲開發、角色動畫、虛擬現實等領域。隨著當今設計行業的發展，3D MAX在室內外效果圖設計領域使用頻率非常高。行業對3D效果圖制作方面的人才需求量很大，很多院校的環境藝術設計專業、室內設計專業、建筑裝飾工程技術專業等相關專業都開設了3D MAX這門課程。

由于3D MAX課程內容繁多，課程內容包括創建基本模型、修改與編輯、設置材質與貼圖、設置燈光與攝影機、渲染效果圖等，3D MAX基本命令、基本工具很多，操作過程相對復雜，學生在學習的過程中需要對某些工具、命令反復練習，利用案例反復實踐練習才能靈活運用相關的技能，才能掌握相關的技能。因此，在教學過程中應多采用任務驅動教學法、實踐教學法、多樣化與高科技教學媒體等按照課程標準和授課計劃進行教學，講授的案例應系統性覆蓋主要的工具、命令等知識點，并通過校企合作中的企業實際項目案例布置作業任務，項目案例教學的過程包括設計案例任務書分析、項目討論、項目分析、項目設計、項目總結，這樣可以充分提高學生的學習興趣和求知欲，提高課程的教學效率。

課程考核方面，3D MAX課程的傳統考核采取理論考核方式，忽視了課程教學的實踐能力考核，沒有注重職業能力的培養。課程考核全部采用理論答題，包括填空、選擇、判斷、簡答等題型，都是針對理論知識的考核，忽視了對學生的設計能力、創意能力、審美觀念能力、綜合知識運用能力等問題的考核。在以一次性的閉卷理論答題考試為標準進行衡量的考核方式中，學生更多的是處于被評價被考核的被動地位，接受的是灌輸式的教育，背離了理論與實踐操作相結合的基本原則，導致出現學生追求理論高分，但動手能力差，在實踐中遇到很小的實際問題無從下手，不會處理的情況，這樣的教學效果不能全面反映學生對該課程知識的掌握，無法發揮學生的學習主觀能動性，也無法提高學生的學習創新性和積極性，同時更無法提高教學質量。如此單一的考核方式，使教育教學活動缺少了學生的主動參與，忽視了實踐性教學，不重視實踐性考核結果，與人才培養方案的特點不符合，適應不了崗位的要求，達不到培養技能型人才為目標的宗旨。技能型人才培養目標應包括：理論知識夠用，操作技能熟練且職業化，職業適應能力強，創新能力顯著。

二、高職院校3D MAX課程考核方式改革研究

課程考核方式改革應根據人才培養方案和課程標準，以能力考核為主，以實際動手應用為導向，對接生產崗位，面向社會與實踐，既要提高學生的學習興趣，又能提高教學質量，要有利于培養學生的藝術設計能力、形象思維能力、創新能力和審美觀念能力。

三維建筑設計、室內外效果圖設計、游戲動畫、虛擬現實、廣告動畫等領域都涉及3D MAX的應用。3D MAX課程采用單一的理論答題考核方式并不合理，該課程是理論性、實踐性、操作性、創新性等特點相結合的重要課程，在注重學生對理論知識掌握的同時，還要考核學生自身的審美觀念、創新意識、技能應用能力、設計能力等幾個方面，更重要的是提高學生這幾方面的綜合知識運用能力。因此，課程考核標準的重點應該是改變過去傳統的單一依靠理論考試考核方式，采用多元化的綜合考核評價方式，通過理論考核與實踐操作考核相結合、學習過程階段性考核與學習結果總結性考核相結合、知識技能考核與職業崗位工作態度考核相結合、創新設計能力考核與操作規范程度考核相結合，并依托校企合作“現代學徒制班”制定的企業激勵獎學金項目評價模式應用，構建與課程配套的評價考核體系，以此體現學生的學習情況，充分發揮課程考核評價診斷、評定和激勵功能。

課程總成績=日常課堂考核（20%）+階段性測試（30%）+課程作品方案設計考核（50%）。

（一）日常課堂考核（20%）=平時學習紀律考核（10%）+課堂實訓考核（10%）

1.平時學習紀律考核

包括學生的學習態度、出勤率、課堂討論、課堂發言、網絡教學實踐平臺登錄和學習時間，這樣有利于提高教師對課堂的的掌控力，激發學生的學習主動性、積極性。

2.課堂實訓

包括常規作業和創意作業，創意作業不限制造型和設計方法，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性、創新設計實踐能力。

（二）階段性測試（30%）

在每一個知識項目板塊學習結束后，針對本章的知識板塊內容和重點難點知識進行學生綜合運用能力測試考核。

（三）課程作品方案設計考核（50%）

課程期末考核采用上交作品方案設計的方式，作品完成時間為2周。該作業為一個綜合作業，依托校企合作中“現代學徒制班”企業課堂的實際商業項目設計一個居住空間效果圖作品方案，該方案有實際的客戶對象，根據客戶對象的信息和提出的要求進行設計，不限定設計的內容，充分發揮學生的綜合技能知識運用能力、創意能力、設計能力。例如課程考核題目為“***小區***戶型地中海風格居住空間效果圖設計方案”，請學生根據客戶對象的信息和要求設計一套方案，以滿足客戶的家庭需求、生活需求，達到功能與形式美相結合，整套方案作品有該空間的客廳、餐廳、房間、衛生間、廚房等不少于五個空間的效果圖體現。

該考核總分為100分，考核知識內容與成績形成如表1。

將創意性、積極自主性、過程化相互融合構成該評價考核方式，通過該評價考核標準可以真實有效了解學生對該課程的掌握情況，能綜合加強學生對課程知識的運用能力，有效培養學生的創新意識和設計能力，有效提高學生的學習積極性、學習興趣。同時，結合開放性網絡教學平臺的應用，通過實施翻轉課堂及擴展課堂教學，有效地提高教學效率。

三、結語

3D MAX課程是一門理論性、應用性、實踐性、創造性都很強而且要求理論和實踐緊密結合的科目。課程的實踐教學部分占據很大的比例，構建必要的實踐能力考核是必不可少的。通過教學實踐證明，3D MAX課程的考核方式改革，是傳統人才培養考核的一種變革，找準了人才培養的關鍵，促進了課程考核標準的建設，有效提高了課程教學質量，尤其是在學生的學習積極主動性、創意能力、設計能力、審美能力等方面有了顯著的提高效果，并有效促進了專業建設的發展，對實現高素質人才培養起積極作用。

總而言之，在新時代背景下，新技術不斷迭代，未來是充滿挑戰、創新多變的。為了更好地提高教學質量，更好地適應時代的要求，教師只有在教學上綜合采用多元化的評價考核標準，堅持探索、不斷總結教學經驗、不斷進步、全方位多元化進行實踐改革，才能逐步優化出最適合學生專業發展的課程考核評價方式，才能培養出面向未來適應崗位要求的創新型和設計型人才。

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作者單位：

廣西農業職業技術學院