情境創(chuàng)設(shè)，助學(xué)助教

李雪梅

摘要：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“跟”進(jìn)來;置身情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。情境貫徹，讓學(xué)生“活”起來，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在同伴合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，通過主題情境教學(xué)讓每一個(gè)孩子在生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);助學(xué)助教

一、案例背景

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)富有趣、有意義的情境，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊存在著“數(shù)學(xué)”，進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

《認(rèn)識(shí)=、>和<》是蘇教一年級(jí)上冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的內(nèi)容，它是在學(xué)生在日常生活中積累的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)通過同桌合作的形式活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，初步的觀察能力、分析能力和判斷能力。學(xué)生從有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、案例描述

（一）創(chuàng)設(shè)森林奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，邀請(qǐng)小朋友當(dāng)裁判

（二）談話引入：小小裁判員們你們能不能做到公平公正呢？

1.同樣多

（1）這么多隊(duì)伍都想?yún)⒓颖荣悾頌樾⌒〔门袉T的我們，首先要選拔運(yùn)動(dòng)員啦！

師：今天的比賽內(nèi)容是：拔河（出示拔河比賽的圖片）

生：我選小兔和小猴隊(duì)，她們都有4只

師：好的，那我們把小兔隊(duì)和小猴隊(duì)請(qǐng)下來，我們一起來數(shù)一數(shù)小兔隊(duì)有（）只，小猴隊(duì)呢？

生：小兔隊(duì)有4只，小猴隊(duì)也是4只。（師日格中板書4）

師：請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友拿出4個(gè)〇表示小兔、4個(gè)△表示小猴，要求：想一想，怎么給小兔和小猴排一排隊(duì)，能讓我們清楚的看出來誰多誰少呢？合作擺一擺，再想一想這樣擺有什么好處？

師：第一只小兔和第一只小猴手拉手，第二只......這樣一一手拉手，小兔、小猴都沒有剩余（我們數(shù)學(xué)上稱為一一對(duì)應(yīng)）。這樣擺我們一眼就能看出來小兔和小猴同樣多。

2.認(rèn)識(shí)=

師：小兔有4只，小猴有4只，我們就說小兔和小猴的只數(shù)同樣多，我們?cè)跀?shù)學(xué)有一個(gè)符號(hào)朋友來幫忙，你知道它是誰嗎？

生：等于號(hào)（等號(hào)）

師：其他人同意他的說法嗎？

“=”這個(gè)符號(hào)叫“等號(hào)”它表示兩邊的數(shù)同樣多，小朋友知道怎么嗎？

生：“4等于4”。

3.認(rèn)識(shí)“>”“<”

（1）比多（少）

師：今天的運(yùn)動(dòng)會(huì)上還有兩個(gè)隊(duì)伍，他們也想?yún)⒓影魏颖荣悾?qǐng)小朋友們當(dāng)裁判，一起來判斷一下他們是不是符合比賽規(guī)則！（小松鼠——小熊）我們來給他們排排隊(duì)，你打算怎么排？學(xué)生用那學(xué)具排一排，再次體會(huì)一一對(duì)應(yīng)。

（2）認(rèn)識(shí)“>”“<”。

師：這樣一一對(duì)應(yīng)排好隊(duì)，比一比，你有發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生：小松鼠比小熊多。

師：那我們可以用什么符號(hào)表示呢？等號(hào)可以？

生：不可以，小松鼠和小熊不一樣多。

師：介紹新朋友，猜猜，它叫什么名字？

生：它叫大于號(hào)。

師：比一比，那你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小熊比小松鼠少（小熊的只數(shù)比小松鼠少）

師：那我們可以用什么符號(hào)表示呢？等號(hào)可以嗎？大于號(hào)呢？

生：“<”

三、案例分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出并要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把數(shù)學(xué)知識(shí)和他們所熟悉的生活中積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活中的感受。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“跟”進(jìn)來

創(chuàng)設(shè)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造一個(gè)有吸引力、有趣的有所獲的情境學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身感知、體驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”提供了學(xué)生當(dāng)小裁判的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

（二）置身情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作有種莫名的愛好，因此，從認(rèn)識(shí)“同樣多”和“=”開始，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，真正成為課堂的參與者，通過感受并應(yīng)用“一一對(duì)應(yīng)”，建立“同樣多”的概念，并逐步抽象出數(shù)的大小關(guān)系，用符號(hào)表示。

（三）情境貫徹，讓學(xué)生“活”起來

思維往往是從人的動(dòng)作開始的，低年級(jí)學(xué)生更是從形象思維占主體，因此如果切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，尤其抽象出數(shù)的大小關(guān)系，而且用符號(hào)表示。其次，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更是當(dāng)前學(xué)習(xí)的重中之重，在學(xué)習(xí)“同樣多”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索“多”“少”的概念，感受數(shù)的大小關(guān)系。

在數(shù)學(xué)情境教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在同伴合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，通過主題情境教學(xué)讓每一個(gè)孩子在生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程中，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心。