淺談小學低年級數學解決問題教學中應用繪本的策略

王茜茜

摘 要 對于低年級小學生而言，由于小學數學知識過于抽象化、復雜化，加大了小學生學習與理解的難度，使低年級小學生的數學學習效果并不十分理想，不利于小學生的未來發展。現如今，低年級小學數學教師愈發注重繪本教學的應用，將繪本靈活的應用到小學數學教學中，不僅能使教學問題得到解決，還契合小學生的認知特點，有利于提高學生解決問題的興趣，優化學生的解題效率，為小學生日后發展打下堅實的基礎。

關鍵詞 小學低年級數學;問題教學;繪本應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0133-01

小學數學教學側重于培養學生的解題能力、推理能力，但是由于低年級小學生數學能力水平較低，所以讓學生通過運算數學基本圖式結構的方式，鍛煉與培養學生的數學思考能力以及解決問題能力。為了讓低年級小學生提高自身的問題解決能力與知識運用能力，調動學生的數學思考興趣，應該為學生提供有趣的教學內容加以支持。繪本內容包含著低年級數學知識方面育人作用效果，有趣的繪本內容設計契合小學生的認知特點，將繪本應用到低年級小學數學教學中，勢必會提升數學教學效率與質量，實現教學內容上的創新，促進小學生未來發展。故此，本文主要以小學低年級數學解決問題教學中應用繪本的策略，進行以下幾點分析，以期促進小學數學教學良性發展。

一、創建繪本教學情境，調動學生的數學學習積極性

小學數學教師應該合理利用繪本教學，立足于學生的興趣愛好、學習特點等，為學生創建有趣的繪本教學情境，例如游戲教學情境、故事教學情境等，通過繪本教學情境的創建，有利于為學生構建輕松、活躍的學習環境，讓學生在良好的學習環境中，逐漸消化數學知識，鍛煉學生解決問題的能力，使學生的數學基礎更加扎實。從教學意義的角度分析，繪本教學是一種現代化的教學形式，繪本不但包括簡單本文知識內容，還有著大量的圖片故事，達到吸引學生注意力的教學效果，同時利用繪本教學內容，將復雜抽象化的數學知識轉變成生動立體化，降低學生學習與理解的難度，從而培養學生的數學問題分析能力，促進學生解決問題能力的提升。

例如：小學低年級教師在講解《100以內的加法和減法（一）》這一課時，大多數學生針對“連續退位”的數學概念并不十分理解，導致學生無法將此知識應用到解題中，使學生學習效率明顯下降。因此，為了讓學生更加全面的理解“連續退位”的數學概念，教師可以為學生創建有趣的故事教學情況，并運用繪本教學，引入學生十分喜愛的“小豬佩奇”動畫內容，借助動畫人物，為學生精心設計數學問題，調動學生學習的積極性與主動性，吸引學生的注意力，從而便于學生更好的理解此數學概念，提高學生的數學學習效率。

二、聯想呈現問題信息，優化學生數學思維

現階段，低年級小學生對數學知識的學習常常感到困惑、畏懼，學生沒有良好的學習興趣，加之數學知識的理解稍有難度，使低年級學生在解決數學問題時，無法通過問題將有效地關鍵詞、解題信息等內容提煉出來，特別對數學問題中間接或隱藏的解題信息內容。因此，在小學數學日常教學中，教師應該合理運用繪本教學，幫助學生解決數學問題，從而通過新舊知識的聯想，調動學生的數學學習興趣，優化學生的數學思維，增加課堂教學的靈活性與有效性，讓學生在解決數學問題的過程中，逐漸內化數學知識，提高學生的解決問題的能力。

例如：小學數學教師在講解《平行四邊形和梯形》這一課時，為了讓學生理解與掌握平行四邊形面積公式，并學會使用其面積公式，教師可以借助《歪歪的世界》這一本繪本圖書，讓學生通過自主閱讀的方式，學習與掌握平行四邊形這部分學習內容，讓學生真正理解將平行四邊形進行切割或割補的方法，實現教師教學的目標，當學生在反思與思考中，理解到平行四邊形的面積等于兩個三角形的算法，實現學生新舊知識的遷移，優化學生的數學思維，發揮繪本教學育人的作用。

三、培養學生數學推理能力，提高學生的學習效率

在低年級小學數學教學中，教師合理借助繪本教學方法，讓學生通過對數學問題的歸納與總結，從而獲得有效地數學學習信息，鍛煉學生數學推理能力與數學總結分析能力，調動學生的數學學習主動性，提高課堂教學的趣味性，激活學生的數學學習潛能，豐富學生的數學學習視野，同時還有利于提高學生的解決問題能力。對于低年級小學生而言，大多數數學法則、計算定律都是讓學生通過推理的方式，得到數學知識的積累與運用，達到夯實學生數學基礎的教學目標，使教師的教學效果達到最佳化。

綜上所述，在小學低年級數學問題解決教學中，將繪本教學融入其中，有利于提高數學課堂的趣味性，調動學生的數學學習積極性與主動性，培養學生的邏輯思維與推理能力，使學生的解決問題能力得以進一步提升，發揮繪本教學的育人作用，促進學生未來綜合發展。

參考文獻：

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[2]章學云，陳岱昕，羅嵐.以繪本為載體的小團體輔導——提升小學一年級學生學習興趣的新嘗試[J].上海教育科研，2016（4）：37-40.