高校籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐

楊建華

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

分層教學(xué)法從本質(zhì)而言是一種逐級遞進(jìn)、劃分層次教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式，在各層次、各學(xué)科教學(xué)中都獲得了較為廣泛和深入的應(yīng)用，為高校籃球教學(xué)深入變革提供了新的思路和方向。以生為本是實施分層教學(xué)法的基本前提，教師要認(rèn)真對待每一個學(xué)生，能夠從學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)助推學(xué)生未來的發(fā)展。在全面認(rèn)識和充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，為每一個學(xué)生量身定制適宜的，高度契合的籃球訓(xùn)練方案，從而實現(xiàn)高校籃球教學(xué)的深入發(fā)展。

1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

分層教學(xué)，從其本質(zhì)而言就是一種遞進(jìn)的、分層次的新型教學(xué)模式，將每一個學(xué)生作為獨立個體看待，以學(xué)生的生理和心理差異為出發(fā)點展開的針對性教學(xué)。由于當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)和籃球水平具有客觀差異性，這就要求體育教師能夠以學(xué)生客觀差異為落腳點，從現(xiàn)有學(xué)生群體和教學(xué)資源出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的層次劃分，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)理念和方法 。分層教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的否定和創(chuàng)新，充分融入了當(dāng)代體育教學(xué)的最新特點，提倡學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中開展互幫互助、共同進(jìn)步，為其在高校籃球教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)造了廣泛空間。

在高校籃球教學(xué)中實踐分層教學(xué)法，應(yīng)重點把握好如下幾個原則.（1）因材施教原則，即以個性化教學(xué)為依據(jù)，教師充分結(jié)合學(xué)生體育素養(yǎng)、籃球水平和個性化發(fā)展需要開展因生而異的教學(xué)；（2）全面性原則，即以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想為依據(jù)，合理把握教學(xué)計劃和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的層次制定高度契合的教學(xué)目標(biāo)和方案，促進(jìn)學(xué)生生理和心理素質(zhì)的全面發(fā)展；（3）激勵性原則，在實施分層教學(xué)的具體過程中，教師要全面跟蹤和認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，合理運用各類激勵性手段，尤其是對于基礎(chǔ)較差和進(jìn)步較慢的學(xué)生，應(yīng)努力強化他們的自信心，鞏固學(xué)習(xí)動力；（4）動態(tài)原則，教師要緊密跟蹤學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)的不同表現(xiàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)實現(xiàn)分層的動態(tài)發(fā)展，避免學(xué)生因為分層的固話而出現(xiàn)驕傲和自卑心理。

2 高校籃球教學(xué)的基本現(xiàn)狀

隨著體育教學(xué)改革在高等教育階段的深入推廣，以分層教學(xué)為代表的新型教學(xué)方法在高校體育課堂得到了一定的普及，然而這些教學(xué)方法的深入融合仍然存在存在著諸多的不足和問題，其中分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中就遇到了如下困境：其一，普通高校在校大學(xué)生的整體籃球技能和體育素養(yǎng)處于一個較低的水平，盡管存在少部分運動能力拔尖的學(xué)生，但整體的籃球運動水平并不高，并且由于傳統(tǒng)體育觀念和教學(xué)觀念的限制，籃球項目具有一定的危險性，影響了籃球項目在高校的進(jìn)一步發(fā)展；其二，高校籃球教學(xué)理念和模式長期停滯不前，很多體育教師沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅學(xué)生個體差異性無法受到重視，課堂形式也枯燥乏味，打擊了學(xué)生對籃球項目的積極性；其三，高校體育教師的教育素質(zhì)和體育素養(yǎng)需要與時俱進(jìn)，能夠緊跟體育學(xué)科發(fā)展趨勢，在教學(xué)能力上應(yīng)有創(chuàng)新性發(fā)展，對籃球教學(xué)變革形成更好的支撐。

3 高校籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的實踐路徑

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層，強化教學(xué)針對性

高校體育教師在開展籃球教學(xué)實踐中往往會嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的精神制定教學(xué)大綱和內(nèi)容，這種“一鍋燴”的教學(xué)計劃制定方法需要體育教師進(jìn)行精心的變革設(shè)計。教師首先應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)法的基本精神全面了解每一個學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的細(xì)分情況對教學(xué)計劃、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整，為其后分層教學(xué)的深入開展做好鋪墊。例如，教師可以利用最初的幾堂籃球課測試學(xué)生的體能和籃球技能，通過實踐全面分析和掌握學(xué)生的基本水平。翻腕、兩次運球、走步等都是學(xué)生在籃球運動中較容易出現(xiàn)的問題，也是評價學(xué)生籃球水平的有效動作，教師根據(jù)實際評測的具體情況再對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，將學(xué)生分層A、B、C 3個層次，對于C層次學(xué)生，要求他們能夠熟習(xí)籃球基本概念、要領(lǐng)，同時熟練掌握籃球基本動作；對于B層次學(xué)生，要求他們能夠在順利完成教學(xué)目標(biāo)前提下，在籃球技術(shù)上不斷精進(jìn)，比如能夠在防守條件下完成體前變向運球和換手運球等；對于A層次學(xué)生，要求他們不僅能夠熟練地掌握各項籃球技術(shù)，如體前變向運球、胯下交叉運球，同時能夠掌握一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。總體而言，教師在依據(jù)分層教學(xué)法設(shè)計教學(xué)大綱和內(nèi)容時，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的層次劃分，確保每個學(xué)生都能夠找到適中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層，提高教學(xué)有效性

在對教學(xué)計劃和學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，籃球教學(xué)課堂也應(yīng)相應(yīng)地展開分層，在多元化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確保教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn) 。分層教學(xué)理念賦予高校體育教師更大的自由空間，能夠充分依據(jù)學(xué)生細(xì)分情況設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)過程，比如加大對A層次學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練難度，降低對C層次學(xué)生的訓(xùn)練難度并采取分散難點的方式開展梯次學(xué)習(xí)，充分提升每一個學(xué)生的獲得感。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密掌握課堂的動態(tài)進(jìn)度，并不斷分層設(shè)計學(xué)生的時間分配和練習(xí)進(jìn)程。對于C層次學(xué)生，高校體育教師應(yīng)在教學(xué)訓(xùn)練中給予其充分的指導(dǎo)和關(guān)心，一方面強化他們的籃球興趣，一方面深化他們對籃球的了解；對于B層次學(xué)生，教師應(yīng)重點加強籃球運動策略和技能的教學(xué)，全面提升他們的籃球?qū)嵺`技能；對于A層次學(xué)生，教師可以賦予他們較大的學(xué)習(xí)自主性，通過開展自主訓(xùn)練和比賽活動提升他們的實戰(zhàn)能力。針對不同層次學(xué)生的籃球基本技術(shù)教學(xué)目標(biāo)如表1所示，對于B、C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重點抓，可以將精力重點投入到這部分學(xué)生身上；對于A層次學(xué)生，則可以賦予他們比較大的自由度，從而合理分配教學(xué)時間和精力，讓每一個層次的學(xué)生都能夠獲得對應(yīng)的指導(dǎo)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.3 教學(xué)評價分層，豐富教學(xué)獲得感

在對學(xué)生和教學(xué)進(jìn)程分層歸類和設(shè)計的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)評價模式不僅會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和自主性，也會對最終教學(xué)效果造成誤導(dǎo)。基于此，教學(xué)評價的分層是高校體育教師在籃球教學(xué)中應(yīng)做好的最后一個關(guān)鍵工作，在評價方法和指標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分，使評價功能呈現(xiàn)多元化趨勢 。通常而言，一個班級中的B、C層次學(xué)生會占據(jù)大多數(shù)，而對于這兩個層次學(xué)生的教學(xué)評價定位應(yīng)該是以評價促提升，強化他們學(xué)習(xí)籃球項目的熱情和積極性，引導(dǎo)他們能夠主動地參加籃球項目活動，全面感受該項運動帶來的樂趣。對于A層次學(xué)生，盡管人數(shù)相對較少，但也需要教師引起高度重視，教學(xué)評價的功能是幫助這部分學(xué)生不斷規(guī)劃和提升他們的籃球運動水平，指導(dǎo)他們擺脫籃球技能的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固自身優(yōu)勢，促進(jìn)他們從“打野球”向打?qū)I(yè)籃球的發(fā)展。同時，在評價方法上，對于C層次學(xué)生，可以賦予學(xué)生自評較大的比重，保護(hù)他們的運動積極性；對于B層次學(xué)生，可以賦予小組評價較大的比重，在學(xué)生之間營造良性競爭意識；對于A層次學(xué)生，可以賦予教師評價較大的比重，在學(xué)生之間創(chuàng)造一種專業(yè)發(fā)展的意識和環(huán)境，促使他們不斷提升自身運動能力的專業(yè)性。

表1 不同層次學(xué)生籃球基本技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

4 高校籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的效果

在高校籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)法，是面向全體學(xué)生開展真正的因材施教，能夠讓不同水平學(xué)生在動態(tài)教學(xué)中都獲得體育素質(zhì)和籃球技能的相應(yīng)提升，真正地貫徹以生為本的先進(jìn)教學(xué)理念，對學(xué)生的籃球水平進(jìn)行有的放矢的提升 。實踐過程中，幾乎所有學(xué)生的籃球興趣和運動積極性都得到了有效的提升，刺激了各層次學(xué)生的參與熱情，釋放了學(xué)生的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生的籃球技能都得到了相應(yīng)增長，尤其是對籃球“后進(jìn)生”的提升作用更為顯著。

分層教學(xué)充分尊重和開發(fā)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在籃球教學(xué)訓(xùn)練中具有較大的自由空間，能夠顯著提升學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生帶來更多的成就感和獲得感，最終幫助學(xué)生形成高漲的籃球興趣。分層教學(xué)能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生合作意識和能力，籃球的集體性競技特點使得學(xué)生在分層過程中應(yīng)更好地注重與團(tuán)隊的和諧配合，他們能夠更主動地參與到交流合作中，同時由于不同分組間的動態(tài)流動機制，強化了學(xué)生的進(jìn)步和競爭意識，從而營造了一種較為良好的你追我趕的氛圍，促進(jìn)了全體學(xué)生的均衡進(jìn)步和發(fā)展。

分層教學(xué)對體育教師的教學(xué)應(yīng)變能力提出了更好的要求，為了提高教學(xué)組織的有效性和針對性，教師應(yīng)加強業(yè)務(wù)鉆研，不斷探索新的經(jīng)驗和思路，能夠形成“實驗式”的教學(xué)思想，不斷跟蹤教學(xué)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，最終提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

在高校籃球教學(xué)中，教師需要開放眼界、革新理念、創(chuàng)新方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的客觀個體差異性，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和進(jìn)步幅度對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計，為每一個學(xué)生都創(chuàng)造鍛煉和發(fā)展的機會和環(huán)境。然而，分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)的層層深入仍然有諸多需要探索和改進(jìn)的環(huán)節(jié)，其學(xué)生分層、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)評價等各個層面仍然有很多需要完善的地方。