中小學體育課銜接問題的調查研究

馬思捷 聊城大學

一、研究目的

本文為使小學學生在進入到下一個學習階段，面臨新的人物、學習、環境時，所表現出的或大或小的不適應性可以在不影響到孩子學習成績、社會適應和健康等之前就消失所做出的淺析研究。

二、研究對象

中小學體育課堂中銜接過程所出現的適應性問題。

三、研究方法

(一)文獻資料法：通過在中國知網客戶端、圖書館以及《中小學生守則》和《體育與健康》等方面的著作與論文，為研究奠定了堅實的理論基礎。

(二)訪談法：制定訪談提綱針對中小學體育課銜接存在的適應性問題訪問了初中一年級的體育教師、小學六年級的體育教師，為整個論文的撰寫提供了理論支撐。

(三)問卷調查法：根據訪談進行結果分析與學生身心發展過程中所涉及的興趣、學習動機、認知水平等相結合，自擬了初中一年級的體育教師、小學六年級的體育教師以及兩個年級的家長和學生的調查問卷四份。

四、研究結果

(一)對初中、六年級的體育教師進行的訪談結果分析

根據提前制定的訪談大綱，對初中的三名體育課教學組長和兩名六年級體育課教學組長進行了問題訪談。針對教學過程中出現的現象進行訪談，包括教學目標、教學內容、教學方法、思維定勢以及學習態度等問題的涉及。根據訪談可以了解到，第一點：小學的體育課主攻興趣化，而初中的體育課則以多樣化為主。所以小學生在升入初中的第一個學期，其思維上仍然會保留著小學的學習方式，沒有意識到體育課學習方式的轉變。第二點：小學體育教學目標是根據《校園體育工作條例》制定的，主要是引導小學生積極參加體育活動，通過各種教學游戲來幫助小學生養成基礎的體育愛好與習慣，為其身體素質的提升奠定基礎。而初中的體育課教學目標是依據《體育與健康》教材制定的，不再是局限于參與的積極性，更多的是技術的學習和身體素質的提高。第三點：在教學內容上下小學的更加注重對運動的參與和規則的遵守，在初中階段，學生要開始深入的學習技術過程，掌握運用到實踐中，并伴隨著一定的考核。第四點：由于教學目標、教學內容及考核標準的改變，教學方法上也會出現相對應的改變，由小學的主要的游戲法轉變為多樣化的組織方法。

(二)初中、小學體育教師對中小學體育課銜接的調查分析

依據訪談的結果分析，本文對50位初中的體育教師和40位小學六年級的體育教師進行了相關內容的調查問卷，包括課堂目標、教學內容、教學方法、考核評價標準以及所觀察到的學生上課的態度等相關內容對學生是否存在影響。其中，在初中教師發放了50份調查問卷，回收率100%，有效48份。小學教師處發布了40份調查問卷，回收率100%，有效問卷39份。通過統計，回收率和有效率都符合本文所需要統計的標準(見表1)

1.小學體育教師基本情況調查分析

經過調查發現，小學的體育課中僅有38.7%的任課教師在畢業之前所學習的專業是體育專業，其他的體育任課教師則是在后期上崗之前進行了相關的體育專業培訓；任課教師的年齡普遍集中在26-35歲之間；教齡集中在5-10年之間；任課班級最多的在5-7個班，占有37.4%，授課次數最多的在10-14節，占有44.9%具體情況如表2。

2.初中體育教師基本情況調查分析

從表3中可以看出，畢業于專業院校的體育教師只有61.2%，其他專業占有38.8%，這種現象出現的原因是師資力量的缺失，造成的結果卻是學生無法充分的學習到相關的體育知識和技術。20-25歲的教師占有17.7%，26-30歲的教師有40.2%，31-35歲的教師有25.9%，說明年輕教師所占的比例更為多。教齡在5年以下的有30.5%，在5-10年的有40.6%，說明學校的師資隊伍在近幾年有了大幅度的擴充。教師所帶的班級在2個班以下的只占5.7%，而上課班級在2-4個和5-7個班的教師占有82.8%，代課班級在7個班以上還有11.7%，加上每周的上課節數比例最多的是4-8節和10-14節，這些說明教師的工作量是非常大的，沒有充足的課余時間去掌握學生的上課習慣，因材施教的實施效率也會降低，這對中小學的體育課銜接無疑也是一個非常大的問題。

表1 問卷的發放與回收

表2 小學體育教師基本情況調查分析（比例100%）

3.小學體育教師體育課教學情況的調查分析

對小學教師上課情況的調查研究主線設計是根據訪談結果和教學流程制定的。對教學目標的把控、教學內容的安排、練習方法的組織、教學設施的應用，以及考核評價方式進行了調查研究，具體情況如表4

從表4中可以看到，小學體育教師在教學目標的設計上最偏中的是參與，達到了43.7%，其次是以增強體質占有32.7%，技術的學習和身體素質的練習占有的比例偏小，說明小學體育教師在上課的時候更加注重的是學生的參與程度，其次才是技術等的學習，這與國家的教育要求是一致的；教學內容的設計上小學體育教師在田徑類的占比有37.8%，游泳的占比有26.1%，球類的占比有25.9%，其他體育項目的設計占有10.2%；練習方法主要是以游戲法為主，占有44.9%，其次是合作學習法占有29.4%，循環練習和比賽法占比不高，結合小學生的生長發育特點，小學體育教師在練習方法的設計上多采用游戲法，可以提高學生的積極性和參與；體育設施的經常使用率為36.3%，每節課使用率27.1%，偶爾使用率28.7%，不使用率7.9%，說明教學設施的使用率還是較高的，但是依然存在進步的空間；考核評價中期末成績的占比最多，達到了34.6%，加入平時課時表現的評價占比居于第二，為33.9%，加入學生評價和教師評價的分別占有20.7%和10.8%，說明小學教師的評價主要是以期末考試為主。

表3 體育教師的基本情況統計結果(比例100%)

4.初中體育教師體育課教學情況的調查分析

從表5中可以看到體育課的偏重點發生了變化，初中的體育教師在教學目標的設計中對球類的項目安排為31.1%，相比小學的比例變高，相反的是初中教師對學生的參與重視不高，只有10.2%，對技術的學習和素質的提高都比小學的教學目標涉及的高很多，這對學生來說，是需要時間去適應的；初中教師在教學內容的設計上與小學教師的相差不多，初中的體育課開始偏向于球類的學習，學習項目的技術水平要求變高，同時項目規則也開始復雜化，這對學生的學習能力相比小學要有進一步的提高；初中體育教師在練習方法的組織上與小學最大的不同是，對游戲法的應用大幅度減少，初中的游戲法只占有10.6%，合作學習的運用與小學體育教師的運用率相仿，初中的體育課中循環練習法和比賽法所占的比例相比小學體育課也體現了不同；初中體育教師在教學設施的應用上與小學所占的比例相近，經常使用率較高，其次是每節課的使用率也比小學的占比多一點；初中體育教師的考核標準在期末考試上占比最高，達到了37.2%，課時表現居于第二，占比31.6%，學生評價相比小學的只高一點。

5.小學體育教師對學生參與體育學習情況的調查分析

小學體育教師對學生參與體育學習情況的問題設計是根據教師在上課時對學生的任務布置完成情況為主線的。具體情況如表6

從表6中可以看出，小學生在課后練習的完成上是比較積極的，全部完成的學生占有31.3%，多數完成的占有49.7%；小學生參與課外體育活動的積極性也是相當高的，全部參與占有34.7%，多數參與的占有48.9%；教師在上課時，學生的參與程度也較高，全部參與占有42.8%，多數參與占有49.2%；在課中學生進行練習的參與程度中全部參與占比29.6%，多數參與占比48.3%，一半左右沒有參與練習的學生占比也相對不低，占有20.7%；教師根據學生在不同項目的參與程度來分析學生更加喜歡的項目，發現34.5%的學生更加喜歡球類運動，23.1%的學生喜歡田徑，33.8%的學生喜歡游泳。

6.初中體育教師對學生參與體育學習情況的調查分析

表4 小學體育教師體育課教學情況統計結果（比例100%）

表5 初中體育教師體育課教學情況統計結果（比例100%）

表6 小學體育教師對學生參與體育學習情況的統計結果（比例100%）

從表7中可以了解到，升入初中的學生，面對與小學不同的學習內容、方法及評價等，在課后練習、課外體育活動和上課及練習的參與程度上依然保持著積極性，其中課后練習中初中的學生一半左右不參與課后練習要比小學的占比更多，練習中全部參與的學生比小學的占比多；在項目的喜愛上，小學生和初中生表現出對球類運動更多的喜愛，其中初中生對游泳的喜愛占比多于小學生。

五、結論與建議

(一)結論

通過對初中和小學的教師進行調查問卷的分析，教學目標、教學內容、教學方法以及考核標準的改變會影響到學生的積極性。

1.教學目標的提高，對學生在課后完成作業的積極性產生了一定的影響。

2.教學方法的改變，對學生有很高的要求，由習慣的游戲法進入到其他練習方法是需要一定的時間進行轉換的。

3.教學設施的使用上，初中生要根據項目學會運用多種體育器械。

(二)建議

小學的體育課多是涉及到孩子的興趣，而初中的則是多樣化。在一點上，部分學校由于教學設備以及師資力量等的欠缺，沒有做到很好的落實。

表7 初中體育教師對學生參與體育學習情況的統計結果（比例100%）

1.建議繼續響徹國家政策，擴大學校的師資力量以及體育硬件設施；

2.建議小學教師對六年級的學生在教學目標、內容、方法以及考核上逐步引向初中教學模式；

3.建議初中體育教師對新生在教學模式上由小學化在逐步過渡進入初中化。