“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

吳信輝

【摘要】在小學教育階段，語文教學是其中的一門基礎課程。而閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀能力的提升，對于提高小學生的思維能力、欣賞能力、理解能力、想象力都具有不可估量的重大意義。“一主兩翼”的教學模式是通過兩套教材打通課內和課外教學，改變以往課外閱讀游離在外，無計劃、無序列、無指導的狀態，學生通過在“組外自學，組里合作，組間競爭”的教學方式來完成學習任務。通過運用“一主兩翼”教學模式來進行小學語文的閱讀教學，具有非常顯著的現實意義。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 “一主兩翼”

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0088-02

隨著社會的發展與我國教育水平的提升，我國的小學教育也實現了進一步的發展與創新。閱讀教學作為語文教學中的一個重要組成部分，在新的時代背景下，也面臨著新的標準與要求。“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，就是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養學生獨立思考問題、合作解決問題進而創造性地得出多樣化的結論的教學模式，在閱讀教學中認識世界、認識自己，擁有審美意識和審美情趣，形成正確的價值觀和健全的人格。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

隨著素質教育的不斷發展，小學語文教育受到的重視程度越來越高，而且小學語文教育也越來越重視學生的實踐能力，要加強柔性化教育和人性化教育。當前小學語文教育過程中還存在一些問題，比如語文教師的綜合能力水平不高，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教學方式，將教材作為主要的教學素材，比如在閱讀教學過程中，一般也只是在課堂上進行朗讀教育，導致教學過程中學生的綜合實踐能力不高，很多小學生自身的語言基礎能力較差，最終得不到有效地提升[1]。同時，小學語文閱讀教學過程中的素材比較單一，大多數以教材規定的閱讀材料為主，這對于學生的思維拓展有很大的影響，很容易導致小學生形成思維定式，在思考問題的過程中出現局限性，對學生的發展有不利影響。

二、“一主兩翼”教學模式的實施

（一）課前預習指導

新課標要求第一學段的孩子能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，能背誦優秀詩文50篇（段）；且課外閱讀總量不少于5萬字。基于這樣的目標，本人認為“一主兩翼”教學模式是搭建在課標和語文教學中間的最穩固的橋梁。就以教學《秋天的圖畫》為例。課前，同學們可以自主預習課文人教版小學語文二年級上冊《秋天的圖畫》，以及校本教材《主題閱讀》中《秋天的顏色》和《經典誦讀》中《山居秋暝》上面的相關學習內容。主要是要對課文以及相關延伸閱讀有初步的了解，更好的實現以一篇帶多篇的教學目的[2]。

（二）課中學法指導

再以《秋天的圖畫》的教學為例，首先，教師要檢查預習，小組討論并回答“在日常生活中，你觀察過那些秋天的景象？本課學習主要講了什么？你還讀過關于秋的哪些文章？”教師做簡要補充。其次，提供給學生自主學習的目標，增強學生主動參與學習的意識，并確保學生自主學習的時間，落實學生的主體地位。再次，精心設計問題，激發學生探究學習的能力。例如，在本課中的主體問題應為：“作者用了什么手法來寫秋天的景物？”同學們進行小組的組內學習。最后，再通過對課文的整體感悟配合兩本校本教材中《秋天的顏色》和《山居秋暝》進行深入閱讀，從中激發學生對秋天及其相關文章的熱愛。

（三）課后作業指導

此外，還需要加強對學生課后作業的指導。教師應當提出一些問題去檢驗學生通過自主探究、小組合作等方式的學習效果，使當天的學習效果落到實處，使“一主兩翼”模式更見成效。

三、結語

總而言之，“一主兩翼”的教學模式指導策略主要是針對在各個教學環節經常出現的狀況給出一定的解決方案。但是在實際的教學過程也會出現各種狀況，這對教師的應急能力提出極大的挑戰，但是正是這種高要求對于提高教師的業務水平有著重大的現實意義，有利于推進我國的教學改革，提高小學語文的教學質量，更重要的是“一主兩翼”教學模式能夠極大地有方向、有目標、有組織地擴充學生的閱讀儲備量，更能有效地使學生帶著濃厚的興趣徜徉于閱讀的海洋。因此，對于該模式的開發與應用，值得我們教育界的每一位同仁持之以恒地不斷為之努力與奮斗。

參考文獻：

[1]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，1-9.

[2]胡玉春.“自主參與”的小學語文閱讀教學模式[J].中國校外教育.