主題式研訓(xùn)：縮短年輕班主任的成長(zhǎng)周期

周靜燕

摘 ? ?要立足學(xué)校年輕班主任群體發(fā)展情況，總結(jié)與提煉其成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，從中甄選研訓(xùn)主題;通過(guò)視頻圖片資料、數(shù)據(jù)分析和骨干教師的指導(dǎo)，幫助年輕班主任不斷獲得成長(zhǎng);并借助博客撰文等“作業(yè)”，促進(jìn)年輕班主任的在實(shí)踐中提升能力，縮短成長(zhǎng)周期，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞教師德育專業(yè)化;班主任培訓(xùn);主題式研訓(xùn)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2019）08-00-03

班主任是學(xué)校德育的主力軍，而80后、90后年輕班主任更是班主任隊(duì)伍的生命力。青年班主任的快速成長(zhǎng)是學(xué)生、教師自己、學(xué)校、社會(huì)的殷切期望和要求。為此，學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際，通過(guò)有針對(duì)性的主題式校本研訓(xùn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)為經(jīng)歷，系統(tǒng)地幫助年輕班主任盡快習(xí)得必備技術(shù)，不斷突破經(jīng)驗(yàn)、追尋班主任工作藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、甄選研訓(xùn)主題，解決成長(zhǎng)“問(wèn)題”

年輕班主任難免缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中總會(huì)遭遇各種問(wèn)題。主題式校本研訓(xùn)，其主題自當(dāng)基于年輕班主任在管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)真實(shí)性、針對(duì)性、有效性，才能真正有助于年輕班主任的快速成長(zhǎng)。

為此，學(xué)校倡導(dǎo)年輕班主任養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，將自己在日常班級(jí)管理中遇到的困惑寫下來(lái)。之后，學(xué)校定期收集這些困惑，并梳理歸類，從中找出共性問(wèn)題作為研訓(xùn)主題。例如，“一班一品”班級(jí)特色文化創(chuàng)建主題研訓(xùn)便來(lái)自教師的困惑記錄（見(jiàn)下圖）。

基于日常教育現(xiàn)象的主題研訓(xùn)更具說(shuō)服力，也更易于被年輕班主任所接受。因此，學(xué)校注重記錄日常教育生活，通過(guò)拍照、截取攝像頭視頻等方式，捕捉班級(jí)管理中的共性問(wèn)題，以此作為確立研訓(xùn)主題的依據(jù)。例如，針對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題，我們采用照相方式捕捕捉到許多細(xì)節(jié)，包括衛(wèi)生保潔、書本擺放等存在的問(wèn)題。由此，確立了“細(xì)節(jié)決定成敗”這一研訓(xùn)主題，受到了年輕班主任的普遍歡迎，收到了很好的培訓(xùn)效果。

同時(shí)，學(xué)校注重主題研訓(xùn)的前期調(diào)研，廣泛征集年輕班主任的工作困惑和成長(zhǎng)需求，這也成為研訓(xùn)主題的重要來(lái)源。例如，2016學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們就班級(jí)管理中的“棘手問(wèn)題”展開(kāi)調(diào)查。老師們積極反饋，匯總結(jié)果后選取其中的高頻詞發(fā)現(xiàn)，“家校溝通”是年輕班主任面臨的最大問(wèn)題。于是，我們將學(xué)期初的研訓(xùn)主題定為“家校溝通的技巧”，針對(duì)“家長(zhǎng)不配合老師工作怎么辦”“家長(zhǎng)不顧孩子學(xué)習(xí)，老師該怎么和家長(zhǎng)溝通”“兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度差怎么辦”“單親家庭或父母不在身邊的孩子如何管理”“該如何加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育”等實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)幫助年輕班主任解決工作難題。

二、創(chuàng)新研訓(xùn)方式，力求成長(zhǎng)“獲得感”

基于主題的校本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與、多形式協(xié)同推進(jìn)，力求每一次活動(dòng)都能讓年輕班主任有收獲有成長(zhǎng)，有滿滿的“獲得感”。每一所學(xué)校都擁有不少優(yōu)秀班主任資源，他們必然具有先進(jìn)的教育理念和鮮明的帶班風(fēng)格，對(duì)年輕班主任的成長(zhǎng)具有重要的引領(lǐng)價(jià)值。因此，主題校本研訓(xùn)特別注重“理念支撐”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研訓(xùn)方式，用優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)年輕班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并在班級(jí)管理實(shí)踐中踐行與反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

1. “有圖有真相”，直觀解決班級(jí)管理問(wèn)題

主題式研訓(xùn)力求“有圖有真相”，讓老師們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作問(wèn)題一目了然，獲得直觀的認(rèn)知和感受，從而有效解決工作困惑。針對(duì)年輕班主任班級(jí)管理的問(wèn)題，每一次研訓(xùn)都會(huì)呈現(xiàn)與主題相關(guān)的圖片、視頻，供老師們辨析、學(xué)習(xí)。

例如，在“一班一品”班級(jí)特色創(chuàng)建主題研訓(xùn)前，學(xué)校攝像組和德育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各班的特色布置進(jìn)行了拍攝，從中篩選優(yōu)秀成果，整合后作為研訓(xùn)資料。在研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，眾多凸顯班級(jí)特色布置的照片展現(xiàn)了班級(jí)合理的區(qū)域劃分和班級(jí)日常生活細(xì)節(jié)，其中蘊(yùn)含的班級(jí)管理理念和思想帶給年輕班主任諸多啟發(fā)。同時(shí)，德育處提前對(duì)各班的特色布置進(jìn)行了匯總反饋，并將相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)送給班主任。在培訓(xùn)中，年輕班主任對(duì)照觀察圖片的細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)，優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，很快找到了自身班級(jí)特色文化創(chuàng)建的改進(jìn)方向。

2. “智慧支招”，高效提升班級(jí)管理能力

有效的校本研訓(xùn)是提升班主任理論素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力的途徑，而本校骨干教師則是校本研訓(xùn)的重要資源。學(xué)校創(chuàng)設(shè)多種途徑，充分激發(fā)校內(nèi)骨干教師的力量，在促進(jìn)年輕班主任成長(zhǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，在“班級(jí)特色創(chuàng)建”主題研訓(xùn)中，學(xué)校邀請(qǐng)具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的班主任走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為年輕班主任講述自己的特色創(chuàng)建歷程。吳老師結(jié)合學(xué)校小班化教育理念，講述了自己的班級(jí)故事“小組：讓每朵花都綻放”。從小組的構(gòu)建到小組環(huán)境布置，再到小組的合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，讓年輕班主任對(duì)“小組學(xué)習(xí)”有了深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。姜老師則從班級(jí)環(huán)境文化、精神文化、活動(dòng)文化建設(shè)三方面，闡釋了自己的班級(jí)特色創(chuàng)建心得，為年輕班主任帶來(lái)了一場(chǎng)“班級(jí)文化”盛宴。

我們針對(duì)年輕班主任具體的工作困惑，在主題研訓(xùn)中設(shè)計(jì)了專題研討環(huán)節(jié)——“管理疑難”會(huì)診。每次研訓(xùn)時(shí)，由年輕班主任提出自己的困惑和問(wèn)題，之后大家共同研討，探尋解決方法。例如，“家校溝通”是老師們普遍關(guān)注的難題，學(xué)校為此進(jìn)行了多層次、多維度、多元化的主題研訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開(kāi)展了“亮出我的智慧主張——我的管理困惑診斷”主題沙龍，集合優(yōu)秀班主任和骨干教師的力量進(jìn)行“管理疑難”會(huì)診。

活動(dòng)分為“亮相篇”“感受篇”“困惑篇”“診斷篇”“智慧篇”五個(gè)版塊。8位青年班主任分別亮相，談各自的教育困惑;之后，老師們分成六大小組，分別“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)困惑，診斷緣由，并派代表集體反饋解惑。如此，通過(guò)老師們的思維碰撞，對(duì)癥下“藥”，提出可行策略。

這樣的研訓(xùn)方式直觀而生動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，每一個(gè)年輕班主任都能與優(yōu)秀班主任開(kāi)展多元互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，由個(gè)人到集體的觀點(diǎn)碰撞、由單一到多元的智慧支招，再到共同的智慧達(dá)成，年輕班主任對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和自身有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理能力得到了有效提高，教育理念也有了質(zhì)的提升。

三、延伸培訓(xùn)效能，促成實(shí)踐提升

主題研訓(xùn)所傳遞的理念只有轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，才能真正發(fā)揮培訓(xùn)效能。而理念的把握和內(nèi)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要年輕班主任在實(shí)踐中不斷體悟、提升。為此，每次主題研訓(xùn)后，學(xué)校都會(huì)結(jié)合主題布置“作業(yè)”，包括文本呈現(xiàn)、視頻研看、書面和實(shí)踐作業(yè)等。以此延伸培訓(xùn)效果，促進(jìn)年輕班主任的實(shí)踐提升。

以文本呈現(xiàn)為例。在主題研訓(xùn)后，年輕班主任要結(jié)合學(xué)習(xí)心得改進(jìn)班級(jí)管理方法，并用文字記錄自己的改進(jìn)措施和成效。之后，上傳校園博客，與老師們分享。比如，在“育人的智慧”主題研訓(xùn)后，老師們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫了多篇育人故事，上傳校園博客后，點(diǎn)擊量一路飆升，引發(fā)了老師們的熱議。而“班級(jí)特色創(chuàng)建”這一主題不可能依靠一次培訓(xùn)即可完成。主題研訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)安排（見(jiàn)下圖）。

借助這樣的“作業(yè)”跟進(jìn)，年輕班主任積極實(shí)踐，《積分卡——班級(jí)管理的風(fēng)景線》《書香：潤(rùn)澤學(xué)生心靈》等文章紛紛亮相，呈現(xiàn)了老師們可喜的成長(zhǎng)。

自主研修學(xué)習(xí)是教師德育專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。借助主題研訓(xùn)，激發(fā)年輕班主任學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的愿望，在日常班級(jí)管理實(shí)踐中掌握方法，才能更好地推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合主題研訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題，推薦多種優(yōu)秀書籍和雜志，讓老師們?cè)陂喿x中汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)自身的實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校也深知，主題研訓(xùn)雖然是校本的，卻不能“閉門造車”，需要德育專家的理論引領(lǐng)。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)德育專家參與校本研訓(xùn)，在研訓(xùn)前或研訓(xùn)后，基于研訓(xùn)主題為班主任進(jìn)行理念引領(lǐng)或?qū)嵺`指導(dǎo)，幫助年輕班主任更好地用培訓(xùn)所學(xué)解決日常班級(jí)管理問(wèn)題，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升專業(yè)能力。

主題式班主任校本研訓(xùn)立足青年教師的棘手問(wèn)題，借助培訓(xùn)前的主題選取、多元互動(dòng)的培訓(xùn)過(guò)程和扎實(shí)的作業(yè)跟蹤，有效促進(jìn)了年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)無(wú)止境，班主任的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校和教師個(gè)體的不斷努力，我們將繼續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，和老師們一起實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

（作者單位：平湖市乍浦天妃小學(xué)?浙江嘉興 ? ?314201）責(zé)任編輯 ? 毛偉娜