基于復雜網絡的“95后”大學生思政教育對策研究

祁鳴鳴

[摘要]當代95后大學生誕生于新時代內，他們與80后以及90后部分成員，在思維模式和思想特點等方面存在明顯區別。本文以復雜網絡作為研究基礎，以95后大學生作為研究對象，分析了當代95后大學生的思想特點，最后，對95后”大學生思政教育對策進行深入剖析。

[關鍵詞]復雜網絡“95后”;大學生思政教育

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0082-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.035

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

復雜網絡主要表達事物的關聯關系，包含各個領域的學術知識點，具有較強的定義功能。在互聯網環境中，復雜網絡可以表示網絡內部各個節點或客體之間的關系，可為不同的學科或行業提供研究線索。當前，在高校思想政治教育研究領域內，復雜網絡被用于研究網絡共性，即網絡對大學生影響等課題。在對95后大學生進行研究時，復雜網絡可為研究者提供關系思路，幫助研究者理解網絡環境內95后的思維邏輯。因此，本文所選研究方向，具備研究可行性與研究價值。

一、復雜網絡的基本特征

（一）結構復雜。復雜網絡的核心特征為結構復雜隨機截取任意網絡組成部分，節點數目巨大。同時，截取部分內網絡結構將呈現不同特征，不同網絡結構的特征基本不吻合，但具有相似特征。復雜網絡正是有各個復雜的結構構成，才形成當下的隨機狀態。在復雜網絡中，不同的節點和組成結構，均可代表不同的事物關系。這一形式適用于研究所有組成關系，特征之間的差異也可呈現出穩定的交流狀態。

（二）網絡進化。研究專業資料可知，復雜網絡實際上具有進化功能。復雜網絡由節點以及節點之間的連接構成。但節點既可連接單一節點，也可與其他節點建立聯系。已經關聯的節點之間，也有可能在特定條件作用下，形成全新連接形式。具體表現為，網頁以及連接存在斷開的可能性。部分斷接現象可控，但也存在部分不可控現象。

（三）節點多樣。在復雜網絡的復雜結構中，各個節點可以代表任意一種事物。復雜網絡節點多用于表示網頁，但在對神經網絡展開研究時，節點也可表示神經節點。在高校思想政治研究范圍內，復雜網絡中的節點可以表示學生或信息內容，也可以直接表示萬維網概念中的網頁。同時，各個節點之間還具有多樣性的融合關系。即不同的節點以及連接之間互相影響，將導致不可控的結果。人們雖然無法對復雜網絡重點的每一個節點進行掌控，但人們可以通過數據的支持，明確各個定量之間的關聯規則。基于復雜網絡的大學生思想政治教育即通過這一點，來對學生思想及其影響關系進行分析。

二、“95后”大學生思想特點分析

（一）個性化及自主思維強烈。思想特點與行為之間存在必然聯系，因此對95后大學生思想特點進行分析十分必要。根據網絡資料以及多名教師的教學經驗總結，可得出三點結論，本段主要論述個性化以及自主思維。當代95后誕生于計劃生育階段，該階段內農村家庭與城市家庭均響應這一號召，從而令絕大多數的95后成為獨生子女。獨生子女所處的家庭環境，以孩子作為核心。他們從小接受家庭中的核心教育，導致95后格外重視自身感受。他們會在學習和生活過程中，調動一切可調動的資源來服務于自身。當學生這種思想和行為，不會對他人造成影響，學生將成為自主性、行動力較強的人才。而一旦這種思想影響他人生活，將成為自私自利的表現。同時，絕大多數95后思考問題時，也會優先使用自主思維進行思辨和判斷。

（二）政治敏感度不強。詢問部分思想政治教師后，可得出結論。95后大學生存在政治信息認知需求，部分學生定期收看社會新聞以及新聞聯播。也有部分學生會在課下根據時事政治，與教師進行討論，求知欲較強。但大多數學生對于政治信息的態度為，具有一定的關注度，但不會進行深入了解。在參與思政課程的過程中，多數學生會直接詢問教師課本重點，參與學習的目的為獲取高分。而另一些學生則對國家大事并不關心，他們的日常信息瀏覽需求，被微博、微信公眾號等平臺分流。即使教師在課堂中預留作業，要求學生了解時事政治。學生們的參與興趣也并未達到預期內水平，政治敏感度較低。部分學生表示，自己雖然能夠明確時事政治的內容，但無法將政治信息與國家發展實際相結合。

（三）學習功利性較強。部分教師表示，當前的95后大學生雖然對政治信息和社會新聞并不關心，但當校內召開黨課時，絕大多數的學生都會報名參與。細致詢問后可知，少部分學生的確因具有入黨意愿而遞交申請，但多數學生遞交入黨申請的原因為，成為入黨積極分子可填充求職申請，提升入職可能性。這種功利性思維，在95后大學生中十分普遍。一方面原因為，95后大學生的父母格外看中”鐵飯碗”，認為學生成為黨員或入黨積極分子后，求職和就業質量將直接提升。另一方面原因為，大學生自身具有隨波逐流的功利性思想。他們對入黨以及獲取證書等無感，但在確認其他人參加后，自己也會產生參與訴求。這類思想作用下，95后需要接收系統性的思政教育，才能形成正確三觀。

三、基于復雜網絡的“95后”大學生思政教育對策

（一）專題授課，提升話題討論性。復雜網絡概念中提到，各個節點之間的關系存在不確定性。也就是說，在傳統的思想政治課堂中，大學生有可能接收教師所講思政信息，也有可能斷開關聯。針對此，教師必須使用特定的方法，令更多大學生可與政治課程“相連”。具體，教師可使用專題授課模式，利用95后獨特的思想，構建新型教學模式。首先，教師可進入網絡空間內，例如注冊微博和天涯等，分析95后大學生的興趣群，找尋網絡空間內大學生常閱信息，與思想政治相關的內容。例如，95后大學生政治敏感度偏低，但他們十分喜歡閱讀和轉載犯罪通報類信息。如長生疫苗等社會見聞，得到95后群體的集體關注。針對此，思政教師可根據實時熱點信息，在班級內開通專題授課渠道。教師需要找出新聞與課本內容的關聯處，用專題作為引導節點，建立穩定的討論課題。討論課中，95后學生的自主型和獨立思維可得到充分應用。每個學生都擁有與教師充分交流的機會，求知欲和溝通欲望可被同時滿足。這樣一來，學生和教師將建立穩定聯系，只要思政教師可使用學生感興趣的專題進行授課，學生對思政知識的接收程度便可遞進提升。

（二）增加分類，優化課程體系。思政教學團隊可適當優化課程體系，具體可使用開通網絡教學的模式，從兩方面入手，使用增加節點的方式，強化教育系統與學生之間的關聯性。首先，思政教育團隊可注冊“藍V”微博賬號，定期發布1分鐘以內的短視頻信息。此舉根據95后大學生熱衷于查看碎片化信息而設定。教師需要保證信息內容的趣味性，更要保證內容真實可信，與當前熱點信息融合度較高。其次，賬號應由多名教師負責，需建立賬號特色，加深賬號與學生之間的關聯。教師們可通過網絡賬號，與學生們交流和討論。在“網絡馬甲”的加持作用下，學生將以更加開放和自然的心態與教師交流。繼而在交流過程中，吸收政治知識。最后，當網絡賬號積攢一定的人氣后，該賬號內可與校內論壇關聯。當微博等平臺內的話題信息討論達到一定飽和度后，教師和學生可依靠該連接“轉移陣地”，在以文字為主的論壇內繼續討論。思政教師需要在潛移默化的狀態下，幫助學生建立觀看政治信息、理解政治信息、政治信息思辨的學習習慣。部分95后雖然具有功利性的學習目的，但他們的學習能力較強，教師使用討論的方式可轉移學生注意力，令95后將學習能力和時間放置在真正有價值的渠道內，繼而提升思想政治教育的開展質量。

（三）設計平臺，鍛煉學生自主自省能力。事實上，通過增加網絡節點的方式與學生建立穩定聯系，可階段性提升思政教育效果。但若要從長遠角度分析，思想政治教育人員仍然需要創設更加平穩的政治信息交流平臺。教師可使用線上線下融合教學的方式，在線上教學過程中給出任務，學生將在實體課程開始前，于課下時間搜集資料，并對思想政治信息以及哲學類信息進行充分了解。95后學生具有一定的冒險精神，當教師使用任務教學法的形式，要求學生自行完成某一教學任務時，學生的個性化思維可充分發揮主觀能動性，幫助學生完成學習任務。當學生在課下完成理論積累后，教師可在實體課堂中要求學生展示理論所學，學生以教師身份進行講解。講解過程中，其他學生具有監督者責任，負責分析其他同學語言以及理論解讀是否正確。此舉可充分提升學生主動性地位，鍛煉95后的思辨能力。更能夠鍛煉學生的探究性思維，令學生在自學過程中完成自省，轉變功利性思維。

四、結語

文章以復雜網絡概念作為基礎，對95后的思想特征以及思想政治教育對策，進行了深入的研究。結果表明，專題授課、增加課程形式、設計線上線下交流平臺這三種創新方法，可作為思政教育對策應用。當前，95后們即將離開大學校園，正式進入社會環境中，發揮自身的專業能力。希望文中所述內容，能夠為各個教師提供創新思路，繼而將95后培養為符合社會需求、三觀正確的新時代人才。

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