對分課堂模式在大學英語教學中的有效應用

梁苑霞

[摘要]復旦教授張學新開創的對分課堂教學模式符合學生的認知心理規律，符合外語教學法理論，筆者在大學英語教學中實踐了對分課堂的教學模式，使得以往沉悶的課堂變得活躍起來，學生的學習主動性得以激發，取得良好的教學效果。本文主要闡述筆者的實踐過程及收獲，旨在為大學英語教學改革提供有益的借鑒。

[關鍵詞]對分課堂模式;大學英語教學;應用

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0180-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.076

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

大學英語新課程標準明確了大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行交際，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。而長期以來，在應試教育的傳統教學模式的影響下，不少大學英語課堂教學以注入式為主，造成課堂氣氛沉悶，學生學習主動性不高，教學效率低下的狀況。為此，不少一線教師鍥而不舍地進行教學改革，力圖探尋出一條高效的教學新路。2014年，復旦大學心理系教授首次在復旦大學心理系的本科生課程上實踐對分課堂（也稱PAD），課堂精彩，深受學生的歡迎。本人受到PAD教學模式的啟發，把對分課堂教學法引入到大學英語教學中，兩年來，筆者的課堂發生了可喜的變化，學生的學習態度發生了根本性轉變，課堂氣氛變得活躍起來，學生的學習積極性得到了激發，教師的教變得更為輕松。教學實踐證明，對分課堂教學法，利于學生英語交際能力的培養，有助于激發學生的自主學習能動性，能更好地實現對學生綜合運用語言能力的培養。本文主要闡述筆者的實踐過程及收獲，旨在為大學英語教學改革提供有益的借鑒。

一、當前大學英語教學中存在的問題

由于我國的教育長期受到應試教育的影響，大學英語教學重讀寫輕聽說，不少大學英語課堂，教師主講，學生主聽，師生互動少，課堂教學氣氛沉悶，學生厭學，教師苦惱，教學效果低下，以至于不少大學生在畢業時不能用英語進行交際。21世紀的今天，科技的發展突飛猛進，為實現中華民族的偉大復興，我國特別需要創新型的人才，傳統的教學模式不利于創造性思維的培養，不利于學生的個性化發展。如今，我們的培養對象是90后00后，他們身處海量的信息中，對于新知識的獲取，他們擁有多元化的途徑。他們的自主學習能力更強，是智力覺醒的一代，因而學生反感給予知識的課堂。可見，傳統的教學模式已經無法適應當前的時代發展，難以順應現今的學生的變化。近年來，各種各樣的外語教學模式和方法層出不窮，但那些教學方法均存在許多不足。比如：有的沒有建立起完整的理論依據、有的操作程序不夠清晰、有的缺乏實現條件、都不利于推廣和運用。因而，為了因材施教、順應時代的發展，我們必須改革當前的大學英語教學模式。

二、對分教學法融入大學英語教學的依據

對分課堂是一門新興的教學法理論，它首先由張學新教授在復旦大學心理學課程中實施，教學效果良好，國內反響強烈。對分教學理論與外語教學理論不謀而合，在大學英語教學中具有可行性。

（一）對分教學法符合學生的認知心理規律。

對分課堂將課堂教學大致一分為二，能較好地處理教與學的關系。張學新教授首創的對分課堂理念是基于心理學和教育心理學理論，將課堂教學大致一分為二，把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生討論。同時，把教師講授和學生討論在時間上適當錯開，讓學生在課后進行自主學習和個性化地內化吸收。這樣能較好地處理教與學的關系，讓教師做到精準講解，學生則有充足的時間進行吸收和討論。教師教得輕松，學生學得愉快，學生有備而來，課堂討論積極踴躍。

（二）對分教學法符合當今主流的外語教學法理論。

眾所周知，自從20世紀初以來，外語教學法理論層出不窮，功能法、語法翻譯法、自然法、直接法、交際教學法、聽說法、計算機輔助語言教學法等等。各種教學法的側重點不同，均有各自的特點和長處，也有其片面性，于是產生新的問題。為此，對于各種不同的教學法理論，教師應該有正確的認識，并在教學中根據不同的教學內容，把不同的教學法有機地結合起來交替使用，那么各教學法就能在一定程度上做到取長補短，提高學生的實際應用能力。教學實踐證明，對分課堂教學法基于其教學架構及教學理念能較好地將各種教學法融為一體，如把對分課堂揉進大學英語課堂則有利于各教學法各取所長，進而推動我國大學英語教學改革，提高高校英語教學質量。

三.對分課堂在大學英語教學中的應用——以《新世紀大學英語綜合教程3》Unit2為例

（一）授課任務與進度

我校的大學英語（三）使用的教材是新世紀大學英語系列教材《綜合教程3》，該冊書有8個單元，每個單元包含了GetStarted，ListenandRespond，ReadandExplore，OptionalClassroomActivities，EnhanceYourLanguagAwareness，和EnjoyEnglish幾大板塊。按照教學計劃每6學時完成1個單元的教學，我們主要處理GetStarted，ListenandRespond，ReadandExplore，EnhanceYourLanguageAwareness幾個板塊的教學內容，對于OptionalClassroomActivities，我們是有選擇性地學習，對于EnjoyEnglish，我們主要是引導學生課后學習。

（二）教學設計

在教學設計上，我們主要采取對分課堂的教學模式。對分課堂主張教師先講，學生后學，以小組合作學習的形式為主，促使生生互動師生互動，鞭策學生自主學習。對分課堂的核心是對分，分為講授（presentation），內化吸收（ssimilation）和討論（discussion）三個過程，它的關鍵點在于把講授與討論錯開，使學生有充足的時間自主學習吸收，這點創新設計充分考慮到學生的心理需要，學生經過消化并鉆研學習內容，然后以小組代表的身份發言會對學習更加自信。第一學時學習GetStarted，ListenandRespond，兩大板塊，采取當堂對分的教學模式;第二學時與第三學時學習ReadandExplore板塊，采用隔堂對分的教學模式，第二學時教師主講該板塊中的TextA的文體及大體框架，引導學生獲取文章的主要內容，并布置有關TextA的作業為下一節課的討論做好充足準備，第三學時教師組織學生對TextA進行討論學習，并總結歸納;第四學時教師引導學生學習TextB，采用當堂對分的教學形式，教師布置閱讀任務，指導閱讀策略，學生閱讀，并討論文章內容及習題答案，總結閱讀技巧，教師布置學生做課后練習;第五學時處理EnhanceYourLanguageAwareness，學生分小組討論習題答案，教師重點講解難點及易錯點;第六學時指導學生進行與主題相關的寫作，教師講授寫作要點，學生寫作文，爾后學生互改作文，采用當堂對分，處理ThemeRelatedWriting。

（三）教學實施

本單元的第一到第三課時主要進行聽說及課文的教學，對分課堂的教學模式運用得最為頻繁，以下詳細闡述這三個課時的教學實施，展現對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用。

第一課時：教學內容：PartIGetStarted和PartIIListenandRespond

StepI：Warmingup（5分鐘）。①讓學生欣賞西城男孩演唱的歌曲《MyLove》;②與學生freetalk相關話題：a.Whatsthesongabout？b.Doyouknowotherlovesongs？c.Canyousingthem？d.Whyaretheresomanysongsaboutlove？該教學環節旨在吸引學生對本課學習的注意力，自然導入本單元主題Love。

StepII：Discussion（10分鐘）。①小組討論GetStarted的問題，組長組織討論，組員發表意見時，其他組員要做筆記;②小組選派代表發表本組觀點;③教師總結，幫助學生理清思路、豐富相關詞匯及表達。該教學活動目的是激活學生有關單元主題的英語知識儲備，鼓勵他們分享自己的經歷并表達自己的觀點，訓練英語聽說能力。采用當堂對分的教學方式，通過讓學生先在小組內討論，然后在班內發言的形式，學生可以在組內交流學習，做筆記，使得之后的在班上單獨發言有了充分的準備，回答效果更好，學生更為自信。

StepI：Quotes-learning.（15分鐘）。當堂對分模式。①教師引導學生學習名言，理解其意思;②學生消化吸收，選擇一句名言背誦，并用上該名言寫一段話;③在組內分享;④各小組選出寫得最好的在全班展示;⑤教師總結歸納。該教學環節采用了當堂對分，教師先講解，學生消化吸收進而應用。這個過程使得學生得以咀嚼精彩句子，并通過寫作的方式加以運用，達到學以致用的目的，組內交流，全班分享，教師點評，學生的寫作點滴積累，教學效果好。

StepIV：Listening（15分鐘）。當堂對分模式。①教師讓學生依據選項猜測錄音的內容（小組討論），指導學生聽的策略，創造機會讓學生說英語，并對即將聽到的錄音感興趣：WearegoingtolistentoapassagenamedInvitation.ReadthroughthequestionsofTaskOne，andguesswhoinvitewhominthestory.②學生聽錄音完成TaskOne的選擇題。③教師梳理答案。④再.聽錄音，教師指導聽的技巧，學生完成TaskTwo的填空題，先小組內討論答案，然后教師點名學生說出答案。⑤教師總結。在該教學環節中教師指導聽的策略，學生訓練聽的能力，學生間互相交流，相互學習，充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則。

第二課時：教學內容：PartIIReadandExploreTextA

StepI：Leading-in（5分鐘），Freetalk導入TextA的教學。教師：Aswevejustheard“Wherethereislove，thereiswealthandsuccess.”Doyouknowwhatslove？Howdeepisyourlove？學：……教師：AfteryoulearnTextA，youll getmoreunderstandingofit.

StepII：Reading（15分鐘）：學生閱讀課文把握文章大意，感受文章體裁。Questions：a.Whatsthetextabout？b.Whoselovehasbeenmentionedinthetext？c.Whatisthegenreofthispassage？

StepII：Presentation（23分鐘）：①教師主講文章體裁。Argumentationusuallyconsistsofthreeparts：raisingthequestion，analyzingthequestionandsolvingthequestion.②引導學生把握文章框架.Accordingtotheabove，fillinthetableaboutthetext.

StepIV：Assignment（2分鐘）：教師布置”亮考幫”作業。要求學生課后細讀課文，借助學習資料，深度理解課文。①畫出文中精彩的表達及有用的詞匯，這就是“亮”;②根據課文內容提出5個問題，這就是“考”;③寫出自己的疑惑，待下節課請求同學或老師幫助，這就是“幫”。讓學生學會在閱讀的時候獲取有用的表達，以及對閱讀材料提問都是非常有效的閱讀技巧，教師以課后作業的形式讓學生有充足的時間去消化課堂上所學，并運用閱讀技巧，為下節課的小組討論做好準備。

第三課時：教學內容：PartIII ReadandExploreTextA

StepI：Review（5分鐘）：讓學生用英語談談他們從TextA中了解到些什么。該教學環節的目的是激活學生對已學內容的記憶，了解學生課后自學的情況，導入新課。

StepII：Group-learning（15分鐘）：學生以4人一組進行合作學習。在組長的組織下，組員們拿出自己的“亮考幫”作業，①分享大家找到的文章亮點;②把自己預先準備好的問題相互提問小組成員;③把自己的疑問在組內提出，尋求組員的幫助;④歸納總結小組找到的精彩表達與及未能解答的疑問。

StepIII：Showinclass（15分鐘）：各小組派代表展示本小組學習成果。主要展示TextA的有用表達，以及對于小組內無法解答的問題向其他小組求助，至于連其他小組也未能解答的問題，老師則進行有針對性的講解。該環節有助于學生重點學習課文的精華部分，分析學生難以理解的長句，由于主要是由學生來講，學生的學習注意力會更加集中，教學效果會更好。

StepIV：Conclusion（10分鐘）：①教師總結各小組表現并給予獎勵;②查漏補缺。教師拋出學生們在討論中未提及的難句、重點語法句法，讓學生們思考，并重點分析舉證。該環節中，教師對學生的表現進行評價非常重要，任何活動要有始有終，有了老師的表揚，學生在下次任務中會更努力。

對分課堂教學模式提倡以教師為主導，學生為主體，精講多練，講練分開。第一課時教學內容短小，每個環節耗時不多，適合當堂對分，第二、第三課時，學習單元重點內容一課文，由于文章篇章長，知識點多，采用隔堂對分的教學模式，把課堂學習延伸至課外，學生有充裕的時間去消化吸收，查閱資料，自主學習，讓學生對即將到來的課做到有備而來，有助于課堂教學效率的提高。

四、反思與展望

筆者在大學英語教學中實踐對分課堂教學模式，深感該教學模式的巨大力量，它順應人性，釋放人的潛力張揚個性，孕育創造，它促使課堂教學發生了深刻的變化。最讓人感到欣慰的是，原先沉悶的教學氣氛變得輕松活潑，學生的被動學習變為有目標的主動學習，教師簡練的講授更能吸引學生的注意力，使得英語學習變得更有意義。

但是，筆者在實踐的過程中也發現對分課堂教學并非萬能藥膏。該教學模式會占用學生較多的課外時間，因而該模式在學業壓力不太重的文科專業班級進展得比較順利，而在課業繁重的理工科專業班級中比較難開展，因為他們的課程連晚上都排滿了，大多數學生幾乎沒有時間在課余顧暇身為公共科目的英語，這時，隔堂對分變得毫無意義。因而，作為教師，我們要根據不同的教學對象因材施教。另外，對于學生學科的考核評估是一項大工程。對分課堂教學模式重視形成性評價，一位教師要擔任四個以上的班級，每個班級少則四十人，多則七八十人，教師要記錄學生的點點滴滴，批改每一次作業，難免會有疏漏，要給每一位學生一個合理公平的成績，確實不是一件易事。這均需要老師們無私地付出無限地投入。

面對不同的學生，不同的教學內容，我們要靈活地運用各種教學方法，對現有的教學模式不斷改良，爭取課堂教學效能的最大化。教育教學改革任重而道遠，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.

[3]許輝.CBI理念為指導的對分課堂教學模式——藝術專業大學英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學報，2017（1）.

[4]孫紅葉.對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J].理論觀察，2017（4）.