以語言運用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語信息化教學(xué)模式分析與探究

趙珊

[摘要]英語教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的核心組成部分之一，隨著技術(shù)發(fā)展、時代變化，社會對人才的需求也持續(xù)更新，要求優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以大學(xué)英語教學(xué)的特點和要求作為切入點，給予簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點論述當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的不足，給出以語言運用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語信息化教學(xué)模式，包括構(gòu)建問題教學(xué)模式、強調(diào)線上線下教學(xué)結(jié)合等內(nèi)容，為后續(xù)具體教學(xué)工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]語言運用能力;大學(xué)英語;信息化教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0177-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.075

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

前言

語言運用能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎(chǔ)媒介。就英語而言，由于現(xiàn)代社會對人才的實踐能力要求更高，傳統(tǒng)的教育理念和手段漸漸難以滿足實際要求，針對大學(xué)英語教學(xué)的特點，擬通過信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)革新，并以語言運用能力作為基本導(dǎo)向，展開具體分析與探究。

一、大學(xué)英語教學(xué)的特點和要求

（一）大學(xué)英語教學(xué)的特點

大學(xué)英語教學(xué)的主要特點包括兩個方面，一是詞匯量更大，二是教學(xué)牽涉到的專業(yè)性更強。結(jié)合英語教學(xué)的一般特點，可以發(fā)現(xiàn)語法內(nèi)容在大學(xué)教育之前已經(jīng)較為多見，是一個持續(xù)、緩慢積累的過程，進(jìn)入大學(xué)階段后也不會出現(xiàn)“質(zhì)”的變化，但詞匯量的增加卻顯著區(qū)別于高中、中專。此前學(xué)者的研究表明，高中階段學(xué)生每日接觸到的英語新詞匯約在5-8個之間，而大學(xué)階段學(xué)生每日接觸到的新詞匯，數(shù)目往往在15-40個之間（含四級考試要求），需要學(xué)生投入更多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)性方面，大學(xué)英語開始出現(xiàn)商務(wù)英語、交際英語等多種模式，不同模式下的學(xué)習(xí)重點也存在顯著差異。學(xué)生掌握了語法和詞匯后，還牽涉到詞匯的組織、語言的加工，對學(xué)生的英語水平提出了更多挑戰(zhàn)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的要求

大學(xué)英語教學(xué)的要求牽涉到兩大方面，一是幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)行知識積累，二是幫助學(xué)生提升知識運用能力，尤其是語言運用能力。知識積累方面，考慮到英語知識的多變性、復(fù)雜性，必須將其作為一項長期工作，以量變的積累尋求質(zhì)變的提升，整個過程是緩慢而持續(xù)的。學(xué)生的知識運用能力、語言運用能力在大學(xué)階段則需要快速予以提升。很多學(xué)生能夠掌握詞匯、語法，但在應(yīng)用時卻缺乏經(jīng)驗和技巧，如商務(wù)英語中多變的語言搭配形式，學(xué)生無法靈活運用語言，可能難以理解。此外，大學(xué)階段學(xué)生開始進(jìn)入社會進(jìn)行見習(xí)，企業(yè)在用人時，也更重視學(xué)生是否能夠適應(yīng)崗位要求，而不是在卷面上獲取了多少分?jǐn)?shù)。總體而言，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的語言運用能力要求最高，也是后續(xù)工作中尋求提升的重點。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的不足

（一）資源有限

資源的有限性，極大限制了大學(xué)英語教學(xué)的成果，所謂資源有限，主要是指可拓展資源的不足。目前大學(xué)教材以及教師的英語水平，可以滿足基本教學(xué)的需求，但在有限的課堂時間內(nèi)，教師的知識不可能得到完全的挖掘和傳遞，教材的運用也往往呈現(xiàn)重點集中、零散知識被忽視的問題。

教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段單一。教師在實踐教學(xué)的過程中經(jīng)常照本宣科，教學(xué)時內(nèi)容沒有同社會發(fā)展實際相結(jié)合，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中很多教材來自外國文學(xué)作品，這些優(yōu)秀作品雖然陶冶情操，但是內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。如教學(xué)內(nèi)容為“旅游英語”，在該類別的教育中，一般以教材中的課文為核心，之后以習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢驗，在120分鐘的大課中，教師的時間安排也往往以上述兩項內(nèi)容為基礎(chǔ)。假設(shè)課文重點為某景區(qū)的介紹，教師在教學(xué)過程中，可能無法對景區(qū)的歷史、現(xiàn)狀等進(jìn)行逐一簡述，學(xué)生也只能抓住課堂內(nèi)容，資源總量小且無法完全應(yīng)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動

當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，教師依然作為主體，學(xué)生多以被動接受的方式獲取知識，這與現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生為中心的基本理念相違背。在此前研究人員的調(diào)查中，現(xiàn)代大學(xué)80%的英語課堂依然采用灌輸式教學(xué)模式，如國內(nèi)某知名英語學(xué)院，通過問卷調(diào)查的形式，研究人員發(fā)現(xiàn)在60分鐘的英語課堂內(nèi)，教師往往進(jìn)行35-45分鐘的知識講解，5-10分鐘進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，剩余少量時間進(jìn)行提問或者由學(xué)生自學(xué)，這一時間安排計劃中，學(xué)生完全稱為學(xué)習(xí)的客體，教學(xué)活動是以教師為核心開展的。部分學(xué)生表示，課堂內(nèi)雖然允許進(jìn)行自由討論，但時間較少，難以獲取有效成果，也有部分學(xué)生認(rèn)為，教師占據(jù)大量時間進(jìn)行知識傳遞和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的意愿，從長期成長的角度來看似乎弊大于利。

（三）學(xué)生語言運用能力未得到重視

一個值得注意的問題是，英語作為第二語言，主要強調(diào)實用性，而非日常交際，這要求大學(xué)英語教學(xué)中重視學(xué)生語言運用能力，目前來看相關(guān)情況并不理想。在針對我國北方部分地區(qū)的調(diào)查中，研究人員發(fā)現(xiàn)，超過85%的高校.90%的英語專業(yè)，在進(jìn)行學(xué)生英語能力考評時，依然采用傳統(tǒng)的卷面考核法，對學(xué)生是否具有良好的語言運用能力并不重視。在開展口試環(huán)節(jié)的少數(shù)高校中，口試的內(nèi)容也較為平常，無法有效起到評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。如研究人員在北京某高校中發(fā)現(xiàn)，教師考評過程中應(yīng)用了相同的題目，后接受考評的學(xué)生可以借鑒此前學(xué)生的答案，這樣的考核，價值是難以保證的。

三、以語言運用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語信息化教學(xué)模式

（一）構(gòu)建問題教學(xué)模式

以語言運用能力為導(dǎo)向，大學(xué)英語信息化教學(xué)可強調(diào)構(gòu)建問題教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息化設(shè)備營造問題環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。如進(jìn)行“教育英語”相關(guān)教學(xué)，教師可以選取英文原聲電影，通過多媒體技術(shù)制作為課件，在劇情發(fā)展的某一些關(guān)鍵節(jié)點提出問題。選取電影《放牛班的春天》中，以馬桑被擊中眼睛一段作為節(jié)點，提出問題“學(xué)監(jiān)會怎樣處理鬧事的學(xué)生？”給予學(xué)生5-10分鐘時間進(jìn)行討論，學(xué)生討論完成后，要求學(xué)生站在學(xué)監(jiān)克雷芒馬修的角度，以英語表述討論結(jié)果，一方面培育了學(xué)生的“教育英語”知識掌握效果，另一方面也使學(xué)生的英語語言運用能力得到提升。在問題教學(xué)模式的構(gòu)建中，要求重視問題的價值性和可討論性，避免應(yīng)用無意義的問題牽扯學(xué)生精力，應(yīng)始終以教育作為基本原則。

建議教師對英語課堂設(shè)計再思考，科學(xué)設(shè)計出符合大學(xué)生思維方式的英語教學(xué)模式。具體建議如下：（1）建議英語教師為學(xué)生設(shè)計主題引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容。以主題意義探究作為教學(xué)目的，在課堂中整合語言知識技能，采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識體系，豐富學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。（2）建議教師設(shè)計情景化教學(xué)內(nèi)容。突出教學(xué)活動的問題化與活動化，提高學(xué)生知識儲備能力，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的同時了解新的知識，不斷對知識進(jìn)行加工，面對新問題時學(xué)會應(yīng)用知識解決問題。除此之外，建議教師幫助學(xué)生提高英語理解能力，讓學(xué)生們學(xué)會用英語表達(dá)文章意義，從而塑造正確的英語文化價值觀念，能夠?qū)⑽幕庾R與學(xué)習(xí)能力充分結(jié)合，實現(xiàn)英語思維品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）強調(diào)線上線下教學(xué)結(jié)合

信息化教學(xué)的顯著優(yōu)勢，是可以實現(xiàn)多元化教學(xué)，即將線上教學(xué)融入到常規(guī)教育工作中，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于教室、局限于課堂時間的弊端。如教學(xué)內(nèi)容為“旅游英語”，教師可以在完成課堂教學(xué)后，選取部分帶有關(guān)聯(lián)性的知識內(nèi)容，制作為數(shù)據(jù)包，發(fā)送給學(xué)生。數(shù)據(jù)包中包括基本資料、題目模塊等，要求學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，針對數(shù)據(jù)包中的各項內(nèi)容寫就一篇文章或者用語言進(jìn)行重點資料提煉加工，錄制一段語音，發(fā)送給教師接受遠(yuǎn)程指導(dǎo)，或者在下一課時中由教師進(jìn)行點評，指出其中的不足、肯定積極部分。從而利用詳細(xì)化環(huán)境實現(xiàn)教師的多元化延伸，提升學(xué)生的英語語言運用能力。

考慮到教師精力有限，線上教學(xué)的開展可以分組進(jìn)行，將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，寫就文章、錄制視頻后，在組內(nèi)進(jìn)行評估和審閱，由其他組內(nèi)成員進(jìn)行錯誤指正。每組設(shè)小組長一名，總結(jié)組內(nèi)多發(fā)的學(xué)習(xí)問題，上報至教師處進(jìn)行集中處理，針對性提升學(xué)生的語言運用能力。

（三）重視課堂互動

課堂互動對于提升語言運用能力具有十分突出的價值，大學(xué)課堂時間較長，且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，教師可以重新進(jìn)行課堂內(nèi)容的安排，將時間拆分為若干部分，進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合一般性教學(xué)要求，給出分配建議如下：

師生互動應(yīng)作為后續(xù)大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，如在上一小節(jié)中論及了線上教學(xué)，教師可以將下一課時內(nèi)容通過線上傳遞的方式告知給學(xué)生，進(jìn)入課堂階段后，以學(xué)生課后的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，針對核心問題安排討論，以討論結(jié)果作為核心，進(jìn)行互動。如學(xué)生針對“商務(wù)英語”中俗語的使用存在分歧，進(jìn)行了討論，教師可以在互動環(huán)節(jié)與不同學(xué)生進(jìn)行英語對話，并要求其他學(xué)生分析對話中的問題，給予指正，借以提升學(xué)生的英語語言運用能力。

采用以閱讀為核心的教學(xué)模式，可以有效提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。學(xué)生在閱讀的同時可以提高英語閱讀能力，特別是大學(xué)英語四級與英語六級考試，十分重視對學(xué)生閱讀能力的考察。建議教師為學(xué)生們選取合適的英語閱讀文章，讓學(xué)生們閱讀文章以后與他人展開交流，相互討論心得體驗，在互幫互助的同時感悟文章的主題內(nèi)容與段落大意。最終，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)以語言應(yīng)用為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)。

（四）充分運用信息化資源，實施討論式教學(xué)方式

為保證信息化教學(xué)充分發(fā)揮作用，首先要保證信息化資源得到有效運用。如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)用了多媒體設(shè)備，講解到某地外貿(mào)情況繁榮，為直觀使學(xué)生感受該地的商貿(mào)態(tài)勢，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻直接調(diào)取資料展示給學(xué)生，并要求學(xué)生就互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻進(jìn)行現(xiàn)場英文描述，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的同時，進(jìn)一步培育學(xué)生運用英語的能力。由于當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)手段普遍單一，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)正朝著信息化教學(xué)模式方向延伸。在教學(xué)實踐中，建議教師放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和應(yīng)試教育方式，讓學(xué)生成為課堂主體，使用英語在課堂中進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的英式思維能力與口語表達(dá)能力，為學(xué)生們畢業(yè)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與工作提供溝通保障。

最后，以提升學(xué)生的語言運用能力為導(dǎo)向，還應(yīng)革新現(xiàn)有的考評方式，將英語口語、卷面等兩項內(nèi)容共同作業(yè)考評對象。建議卷面分?jǐn)?shù)占比為40%，日常學(xué)分占比30%，口語占比30%，在期末考試階段，每名學(xué)生均通過網(wǎng)絡(luò)獲取口語試卷，允許學(xué)生收集資料為口語測試做準(zhǔn)備。考評開始后，教師可針對學(xué)生回答中的錯誤、遺漏、發(fā)音等各方面做出綜合評定，將評估結(jié)果納入考評的總分中，提升學(xué)生對語言運用能力的重視程度和水平。

2019年1月15日，教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會聯(lián)合發(fā)布中國英語能力等級量表與雅思、普思考試對接研究結(jié)果，這標(biāo)志著中國英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)與國際考試接軌。通過這種方式，英語語言測試與中國英語能力等級量表對接更加科學(xué)，可以有效推動我國語言測試的改革。對接結(jié)果具體如下：除了兩類考試聽力、口語、閱讀以及寫作考試單項與量表對接，雅思考試的總成績也將與量表對接，最終形成了普思、雅思考試各技能與總成績對應(yīng)中國英語能力等級量表臨界分?jǐn)?shù)。由此可見，強調(diào)英語語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的發(fā)展與語言應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的銜接與英語教育“一條龍”，幫助學(xué)生在國內(nèi)外英語考試中取得優(yōu)異成績。

總結(jié)

綜上，大學(xué)英語教學(xué)存在自身特殊性，需重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，并充分應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)予以教學(xué)效果的提升。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動、語言運用能力未得到重視等實際問題，以語言運用能力為導(dǎo)向，大學(xué)英語信息化教學(xué)可構(gòu)建問題教學(xué)模式、強調(diào)線上線下教學(xué)結(jié)合，同時重視課堂互動，對考評方式進(jìn)行革新，以實現(xiàn)信息化資源的有效運用，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江健.“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)公共英語信息化教學(xué)模式的構(gòu)建思路[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（5）：70-71.

[2]李強.基于教育生態(tài)學(xué)分析大學(xué)英語信息化課堂的構(gòu)建思路[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018，21（1）：136-137.

[3]袁曉偉.網(wǎng)絡(luò)時代背景下的大學(xué)英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀與改革建議[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（7）：408-409.