職業教育課堂教學的角色轉變研究

宗寶璟

[摘要]現代電子信息技術的發展使職業教育的課堂教學面臨新的挑戰。職業教育突出強調技能教育。教師角色轉變成為新時期的需要，但如何轉變、轉變成什么目標，仍是值得討論的問題。從傳統課堂的知識“發布者”到后來的“翻轉課堂”，教師在教學過程中也在不斷地摸索、找尋新的適合新時代需求的方式方法。

[關鍵詞]職業教育;教師角色

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0162-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.072

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著社會經濟的快速發展，教育技術得到了充分的創新。職業教育作為現代社會不可或缺的教育資源，也面臨著新的機遇和挑戰。2014年，我國頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》與《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，這對職業教育的發展與創新提供了目標與方向。

一、職業教育課堂教學中的角色定位

近年來，職業教育新課程改革已經經歷了一段時間的摸索。就改革的總體情況來看，職業教育課堂教學在很多方面仍存在較大的提升空間。

（一）職業教育課堂教學的現狀。在當前職業教育課堂教學中，盡管教學改革的目標是要突出學生的主動地位，但教育教學觀念仍停留在教師“教”學生“學”的傳統形式上。現有的教學改革，使學生在學習過程中，提高了學習的主動性、積極性、參與性，但始終沒有改變在課堂教學中教師主導、學生從屬的教學模式。大多數的教學還是在傳統模式的教授中完成，學生更多的是在被動接受，對學習的參與度和學習熱情不能得到更為有效地激發。

現代電子信息技術的發展，使職業教育的課堂教學面臨新的挑戰。網絡的普遍使用，信息的大量傳播，無不對課堂教師的教學產生著多重影響：一方面，信息的快速傳播對教學產生良好的影響，促進學生在課堂內外對學習內容的理解與討論;另一方面，信息的多元化，會對傳統課堂模式較大沖擊，形成課堂授課與電子信息對吸引學生注意力的競爭。

（二）課堂教學與角色定位。職業教育突出強調技能教育。學生進入學校，就是帶著明確的學習目的，要獲得一技之長。因此，課堂教學中的角色定位就要突出學生的實際參與和操作能力培養。教師不能僅僅定位于傳統意義上的“知識發布者”。而應轉變觀念，做教學對象的“師長”“引導者“師父”。打破教師在傳統觀念中的知識權威者角色，使學生從心理上易于接受，發揮學習的主動性，從而轉變整個課堂教學中的雙方角色，變被動接受為主動參與，達到較好的教學效果。

二、課堂教學角色轉變的困境

創新教學形式，是一直以來教育教學發展中不斷探尋的方向，其目的是向創新要效果，要成績。而這個效果、成績究竟是什么？是分數還是能力，是卷面值還是動手力？如何去考量能力，如何去評判操作力？要想轉變教師角色，向課堂教學要效果，就必須先解決這一問題。

筆者對河南省開封市的幾所職業學校學生進行了訪問調查。調查發現，多數學生對目前課堂教學的效果不滿意，重理論、輕實踐的教學模式，課堂教學形式陳舊，缺乏創新，很難調動學生學習主動性，實踐課缺乏針對性的指導。面對這樣的問題，接受調查的大多數職校教師，都能夠認識到這一困境，但真正做到有效改變困境，仍面臨著一些挑戰

（一）傳統教育理念的制約。教師，在傳統觀念中，擔負著課堂教學與管理的雙重職責。那就必然把教師定位在一個具有管理權威的知識發布者的角色。這對課堂教學調動學生主動學習積極性有著一定程度的影響。這種觀念不僅僅存在于教師思想中，也同時存在于教育管理者的心目中，更影響著教育對象本身對教師的認識。

這種傳統教學觀念長久以來的沿襲，加之中國傳統的尊師重教的道德要求，使得教師和學生在角色定位的改變與創新中面臨不少困惑。美國加州大學一名教授，在課堂上曾經做過一個現場實驗，讓學生在課堂上做出對老師不雅的動作和對老師說臟話，這一指令是夾雜于課堂放松動作指令中發出的，學生在收到這一指令的第一反應是很驚訝并矛盾的。尊師重教的道德要求他們不能做出這樣的行為和反應，但另一方面，老師在課堂上發出的指令從某種意義上講又是應該遵守的，在這樣的沖突情境下，有接近半數的學生做出了不雅動作和說臟話，但仍有多半學生保持了自己的立場。這是關于情境沖突的實驗，但也說明了面對老師的指令要求，有為數不少的人會遵照執行甚至不假思索。這個實驗從某種程度上說明了教師在課堂教學中所扮演的角色中確有“權威”的成分。而這種“權威”，正是影響師生觀念轉變的一個重要因素。而在中國，這種權威觀念，又隨著本土文化顯得尤為突出。

影響這種觀念的，除了傳統因素以外，不可忽視的還有現行的教育質量評價體系。對教學質量的評價方式，對教師教學行為的評價模式，成為教師教學的導向，傳統的評價體系在教學創新變革過程中，或多或少的束縛著教育理念的轉變。

（二）教學對象的特殊性。職業教育的教學對象具有自身的特殊性，社會認同理論認為，人對一個群體的態度和進入群體的原因有關，也與其所選擇的參照群體有關。調查中的一些被訪者認為，職業教育是低層次教育，高職院校從某種意義上說被認為是高考落榜者“收容站”。另外也有學生認為高等職業教育注重實踐的特點更加適合自己需要。學生們對于就業的需求更為迫切。

在這樣的教學對象中，課堂教學從內容到形式，都對職業教育提出了現實的要求，如何能提高教學對象的學習主動性，提高教學對象在學習知識，掌握技能，實際操作等方面的能力，成為職業教育需要考慮的重要因素。很多學校紛紛開展校企合作辦學模式，意圖把課堂教學搬到實踐第一線。但職業教育不僅僅是操作技能本身的學習，不可避免的需要理論的系統支持。

三、教師角色轉變的方向

教師角色轉變成為新時期的需要，但如何轉變，轉變成什么目標，仍是值得討論的問題。從傳統課堂的知識“發布者”到后來的“翻轉課堂”，教師在教學過程中也在不斷摸索、找尋新的適合新時代需求的方式方法。

（一）從知識的傳授人到學習的領路人。新形勢下，職業教育的定位越來越明確地呈現出大眾化趨勢。教學對象不僅僅單一局限于學歷教育。相對于精英教育，對于職業教育中不同年齡、層次的教學對象來說，教師角色不應僅僅定義為“權威的知識發布者”。職業教育的課堂更多的是引領和學習興趣的激發。教師除了發布知識，還要更多地了解教學對象的具體情況，有針對性的幫助、帶領學生進入更多技能的探索。否則，過于依賴教師的教學權威，失去了課堂教學的質疑和學習主動性的激發，就會失去職業教育的特色。

相比于終身教育，職業教育是相對集中的學習模式，這種模式中的教師和學生的關系更為明確，更為真實。同時，教師對學生的影響力也更為明顯。職業教育有其自身的特點，更加強調應用性、技能性和實踐性。因此，職業教育中的教師，更應成為教學對象的領路人。

（二）從單一的課堂教學到資源整合教學。教師角色轉變過程中，少不了課堂教學的資源配合。隨著現代職業教育高科技的應用與發展，教學知識的更新速度更加迅速。學生獲得知識的方式變得非常豐富，教師也不再成為知識傳播的單一源頭。教學對象可以通過網絡、報刊、書籍多種形式獲取知識和信息，這一過程中，需要教師成為一個整合資源的指導者、合作者。從“分組討論式”教學，到后來的“翻轉課堂”，從為了控制課堂秩序屏蔽手機信號到對互聯網充分應用的“雨課堂”的研發與試用，教育管理者和教師的思路轉變，無不體現著時代的發展要求。就職業教育的特點而言，課堂教學中的教師角色更應該充分體現應用性和實際操作性。對于問題的研究給予方向性的指導，對于知識、信息的紛繁復雜幫助學生去偽存真，去粗取精，成為課堂資源整合教學的主導者，轉變單一的課堂教與學的形式。

（三）從教育學的知識層面延伸到引導合作研究層面。現代教育活動中的教師角色被時代賦予新的意義，知識本身的傳遞不再是未來職業需要的必備。教師角色不再定位于傳聲筒，更多的是重視啟發思考。除了知識的傳播，教師課堂教學的角色越來越偏重于顧問、交換意見的參與者，幫助發現矛盾點而不給出結論的人。這樣的要求，決定了教師需要集中更多的時間和精力去思考研究有創造性的活動，在課堂之前設計出更有效果的引導方式，通過相互影響、啟發、討論、引出矛盾，鼓舞教育對象。這也意味著教師角色將不斷被轉變，課堂教學中教師的功能更加凸顯，從教育學的知識層面延伸到引導合作研究層面。

四、創設促進課堂教學角色轉變的有利條件

社會經濟的飛速發展，對職業教育教師角色轉變提出了要求。作為職業教育的承載者，社會、學校，都應作出積極的應對。為課堂教學中的角色轉變創設有利條件。

（一）政策導向。職業教育教師作為課堂教學的主體部分，近些年來面臨較大挑戰。國家對職業教育關注日益增加，教師角色轉變的要求也更高。因此，在教師成長發展中，適當照顧到自我提升、福利待遇、職稱晉升等方面的需要，鼓勵職業教育教師的角色轉變與自我突破，使職業教育發展中的教師環節發揮主觀能動性。

在教師的成長過程中，需要更多的探索，而探索的途中必然會有成功和失敗。這需要教育管理的理解和包容，更需要政策層面的支持和引導。知識技能的更新學習離不開教育管理中的激勵機制，教育本身就是一項社會實踐活動。

（二）引導觀念轉變。教師角色轉變所需要的重要因素，是教師學生、學校等多方面的觀念轉變。存在與人們觀念中的認識，是社會文化的根本，實現教師角色轉變的重要途徑，一定要從思想觀念開始。而轉變思想觀念的根本是教學評價機制的改變。

要促進教師角色的轉變，有必要對傳統的教育教學考評制度進行反思和審視。對教學質量的考評標準，首先要反映出教師在教學過程中的創造性和角色轉換的方向性，這種轉變往往需要不斷的探索，周期相對較長，不可操之過急。其次，在考評的形式上，要注意避免出現片面絕對化現象。使教師有機會反思自己的教學創新，總結教學效果，不斷提高教學水平。最后，對教學質量的考評結果，建立長期的評價機制，不用單純的分數作為評價教師的標準，給教師以成長的空間，明確自己的現有水平和提升方向。使教師在自身發展方面，增加原動力，發揮主觀能動性。

五、結束語

社會經濟科技的發展進步，必然引發教育的變革。在新的時代背景下，職業教育需要革新的主要方面是教育理念。教師角色轉變的過程中，必然引發多方面的需要。在各層面的共同關注下，職業教育教師迫切需要自我提升，轉變傳統教學觀念，職業學校的教育管理也不可回避地提供必要的條件和政策。這一系列的轉變，必然引發社會的關注，從而引發更多家庭對于職業教育的重新認識和定位。

參考文獻：

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