正視現實，面向未來

吉玥

[摘要]高校思想政治理論課教學模式改革是時代發展的必定要求。服務學習教學實踐模式的構建具有一定的理論依據，是基于杜威“做中學”理念發展而來的教育模式，要求學生從實踐中獲取知識內容，它也是對當前高校思想政治理論課教學實踐困惑的一種反思和回應。服務學習教學主要目標為提升當代大學生實踐意識與能力，為大學生構建社會主義核心價值觀提供幫助，在設計和實踐運用中，不斷優化教學內容，創新教學模式，同時健全教學考核體系，為教學改革工作奠定基礎。

[關鍵詞實踐教學;社會服務;教學模式

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.001

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

高校思想政治課社會實踐教學問題是當前普遍存在的一個需要解決的難題。其中“思想道德修養與法律基礎”課作為高等教育學院中思政理論課中關鍵內容，是一門公共課程，現在作為高校必修課程之一。該課程的內容包括馬克思主義思想、習近平總書記關于中國特色社會主義現代化建設塑像等，包含了關于構建健康積極人生觀、價值觀與世界觀的內容。在教學中滲透社會主義核心價值觀，在理論學習及實踐服務中，推崇信仰、理念，注重愛國精神培養，不斷提升學生的行為修養、思想道德、法治素養。從課程性質上來說，該課程不僅是一門理論課程，同時具有較強的實踐性。因此，在具體教學過程中，需要注重理論與實踐結合起來，提升教學效果。

近年來，黨和國家對高校思想政治教育工作投入更大的重視，高校教學中也不斷地摸索，逐漸形成一套更加貼合當代大學生的教學指導體系。尤其是十九大召開后，以習近平總書記社會主義現代化核心價值觀為引導，將高校思政工作放在了更重要的位置當中，并做出了一定的政策，明確要求積極探索新形勢下加強和改進大學生思想政治工作的新途徑、新方法、新思路。把優秀的歷史、文化、創新成果、制度建設等方面的現實載體引入到思政課堂中來，對于拓展思政課實踐教學資源和方式，增強思政課程的生機與活力，激發大學生對思政課程的學習熱情，豐富思政課實踐教學方式方法，提高思政課程教學實效性具有重要意義。

目前，雖然關于高校思政課實踐教學的理論研究已經取得了不少成果，有從教學方法角度的嘗試，也有技術層面的探索，把服務學習引入到思政課的實踐教學中來，這些研究突出了思政課實踐教學理論方面的一系列問題，也顯示了當前思政課程實效性建設的熱點和關鍵問題，也從某些方面為我們這項研究的開展提供了理論和實踐基礎。

對于思政課實踐教學來講，當前存在著幾個方面的問題：一是學生的參與度問題，也就是實踐教學對象的覆蓋面問題。由于思政課的實踐教學涉及全校所有專業的同學，現狀是：課程的實踐主體不是在校全體的大學生，我們往往是大學生群體中選擇一些平時表現比較積極活躍或者是班上的班委成員，以組成學校的暑期實踐隊，因此普通學生很難有機會被選入，范圍面不廣泛。而且學生暑期的社會實踐是往往是以點帶面，蜻蜓點水，很難深入落實實踐任務，這個過程還要受到人力、物力、財力、安全等多方面因素的制約，進而直接影響“基礎課”實踐教學效果。正在基于這一點考慮，我們才強調在服務學習中要調動每位同學參與的積極性。二是實踐性課程缺乏系統規劃，學生認知無序化。思政課程知識點眾多，且具有理論性強的特點，教學中若不能做出合理規劃，則無法將這些理論知識點與學生實際情況聯系在一塊，也無法指導學生進行相關的實踐，不能對學生提供正確引導，也會導致邏輯與感性情感融合受阻，讓學生價值觀形成發生偏差，這樣就體現不出實踐教學與理論教學之間的結合。三是理論與實踐缺乏整合，實踐場域被分隔化。即大學生參與社會實踐活動，介乎于課堂教學、社會實踐中間，不僅不能從校園當中學到有用的知識、從社會實踐中獲得體驗，將兩者之間的場域拉近。

正是由于以，上等等原因和問題，提出了服務學習理念，逐漸融合到高校思政課實踐環節當中，能夠從理論模式、價值追求和實施環境進行有效統一，提升了學生在思政教育實踐中的自我認知水平，也增強了學生投身社會、投身實踐的品格和能力。

服務學習體現了做中學理念，指的是學生在不斷參與實踐服務中獲得知識，注重反思和社會責任感。在這一方面美國做得比較早和成熟，從20世紀80年代甚至開始立法支持服務學習，經過十幾年的推廣，在美國中小學以及大學開始開展起來。在美國多年的實踐中，證明了服務學習的有效性，這種模式不僅能夠有效提升學生學習熱情，增強其社會責任感，對學生個性化發展具有重要的幫助。此外，服務學習還能夠幫助學生明確職業發展方向。可見，加強對服務學習有關理論的研究，將對解決我們“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐問題具有重要的借鑒意義。

服務學習是一種實踐方法也是一種體驗式的學習，它將學術課程和社區服務結合起來，即通過學校與社區的合作，讓學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并把自己學習的理論知識運用到實際中去，同時培養學生的培養社會責任感，提升學生與小組成員之間合作分析能力，以便于提升用理論知識解決實際問題的能力。而服務學習要素體現在：第一，學習目標必須明確。將學生課程教學目標和社區服務工作有效結合起來;第二，社區需要。保證服務學習能夠真正滿足社區的服務，提升學習的有效性;第三，提高學生參與度。在服務學習實施中，學生是主要的參與者，并非教師安排，需要積極地參與其中;第四，有規律反思。教師應該在活動前、活動中、活動后安排反思活動，即在服務學習當中所有階段都需要實施反思，制定有效計劃，并嚴格按照計劃實施，提升學習成效。第五，注重社會責任感的關注和培養。

作為一種體驗式的學習方法，在教學目標、實施原則方面，服務學習和“思想道德修養與法律基礎”課程存在相似性。一方面，在教學原則中，都必須將理論和實踐結合起來，希望能夠達到知行合一的效果。服務學習理念都體現了實踐與學習相通的原則，強調學習與實踐并重。同樣2016年的全國高校思想政治工作會議當中指出既要重視課堂教育也要豐富思政課實踐教學方式方法，引導大學生嘗試走入社會中，了解社會真實情況，并樹立為社會發展服務的遠大理想。另一方面，在教學目標當中，這兩種教學目標都是實現思政教育。尤其在美國政府頒布相關法案之后，對社區服務學習作用更加看重，致力于培養參與型的公民，具體實施中，重視對公共課程的理解中，提高學生成為一個“積極公民“具有社會責任感的公民”所需要的相關品質。我國的“思想道德修養與法律基礎”這門課的思想政治理論實踐教學，其目的亦是為了能夠提升學生對相關理論知識的理解，以便于能夠在社會實踐中加以運用，引導學生更好生活，解決實際的問題，提升學生法律素質，讓學生樹立社會責任感。目前，雖然我國與美國在政治形態上有所不同，且美國提出的積極公民理論與我國大學生思政教育課程在具體目標上有很大差異，但是兩者也有共同點，那就是在于我們都要培養符合現存社會制度和社會規范要求的人。

法國思想家托克維爾曾經在論述美國民主時指出“我們把視線轉向美國，并不是為了亦步亦趨地仿效它所建立的制度，而是為了更好地學習適合我們的東西;更不是為了照搬它的教育之類的制度，我們要引以為鑒的是法則，而非其法制的細節。”同樣的，我國高等院校“思想道德修養與法律基礎”課教學實施過程中，不斷吸收服務學習理念，但并非將美國社區服務學習理念以及實踐經驗照搬到實踐中，而是需要讓其實現本土化發展趨勢，根據我國目前實際情況，堅持培養社會主義核心價值觀人才，從“教學”向“學習”的轉變，這其中更是強調了學生在整個社區服務學習過程中的主體地位。

因此對于高校“思想道德修養與法律基礎”課程教學來說，借助于有組織、有計劃的服務學習活動，引導學生加以反思學習，不斷地吸收新的知識，感悟知識本質，這是非常有必要的。但是如何把服務學習融入“思想道德修養與法律基礎”實踐課的教學中去，如何改變思政實踐課程的碎片化狀態，使之系統化，規范化以及如何構建實踐教學的評價體系。在傳統的評價模式中，一般通過實踐報告、心得體會，結合總結對學生評價，屬于終結性的評價方式，而基于服務學習理念的思想政治理論課實踐教學創新模式中的評價體系建設應側重于過程性評價的完善和積累，而且應該是社區與學校之間共同的評價，突出“實踐是為了理論教學，理論是為了理解現實，增強學生的社會責任感"的基本評價理念。

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