小學生消極認同的心理分析及應對

摘? ? 要?小學生消極認同有四種類型：盲目自大式、妄自菲薄式、自暴自棄式、幸災樂禍式。針對小學生消極認同的心理成因，家長和教師可從四個方面來幫助他們形成積極認同的能力，即改逐一性表揚為同時性表揚，改個體間比較為個體內比較，從及時批評過渡到具體表揚，從關注他人過渡到關心品質。

關鍵詞小學生 消極認同 心理應對

認同是“個體有意或無意地將其他人或群體的特征如行為、觀點歸屬于自己的過程”[1]，即認識到周圍人的言行并同意、甚至擁為己有的過程。小學生在和長輩、老師、同學交往的過程中，會將他們所做的事、所說的話與自己聯系起來，這就是小學生的認同。小學生的認同主要包括兩種：積極認同是小學生能感受到他人身上的特點，在不對他人造成負面影響的前提下，汲取他人身上的成長力量，不斷讓自己強大的過程;消極認同是小學生能感受到他人身上的特點，同時過分抬高自己或貶低自己的過程。小學生的成長性任務之一是對周圍世界形成積極認同，所以根據小學生消極認同案例，分析背后原因，并提出心理應對策略，對小學生積極認同能力的提升，具有一定的心理發展意義。

一、小學生消極認同的類型

筆者根據近年來在小學掛職鍛煉期間遇到的案例，將小學生的消極認同分為四種類型。

1.盲目自大式認同

這種認同模式下的小學生有以下表現：在家里常受到家長的贊美，在課堂上常受到老師的表揚，在課下活動中常受到同學的喜歡，聽到他人夸他們上課表現好、課外活動積極、作業完成質量較好，就覺得自己是最好的孩子、學生、同伴。他們經常看不到他人的優點與進步，以自我利益為中心，認為自己是最重要的，享受著唯我獨尊的優越感。

2.妄自菲薄式認同

這種認同模式下的小學生有以下表現：在家里犯了錯誤會被家長批評，同時需要聽家長在旁邊表揚別的小學生，被要求多向那些學習成績好、活動表現好的小學生學習。在學校聽到老師表揚別人，心里就會不舒服，甚至產生嫉妒心理。他們眼里容不下他人的好，覺得老師表揚別的小學生就是在變相地批評他們;就因為別的小學生優秀，才讓他們顯得糟糕。

3.自暴自棄式認同

這種認同模式下的小學生有以下表現：無論在家里還是在學校，不能適應環境的行為都比較多，例如在家學習時東張西望，不認真做作業，也不會盡情玩耍，做事容易受外界因素干擾;上課時注意力不集中、做事磨蹭、無故發呆，課下作業不認真等。經常受到家長和老師的批評，他們逐漸習慣并認可了這種來自權威人物的否定，不求上進，得過且過。

4.幸災樂禍式認同

這種認同模式下的小學生有以下表現：在家里與在學校里表現一致，不經常被表揚，也不經常被批評;他們也想獲得家長和老師的關注，但又不屬于特別勤奮的那種小學生;當老師表揚別的小學生時，他們表現得無動于衷;當老師批評別的小學生時，他們會覺得他人不好就意味著相比之下自己是好的，感受到一點來自對比的優勢，從而表現得異常興奮。

二、小學生消極認同的心理成因

1.個別小學生擁有過多表揚

一般情況下，人能接受自己越來越好，不一定能接受自己越來越差。擁有來自家長、老師、同學過多表揚和贊美的小學生，會覺得自己是各方面都很優秀的人。周圍人也會受暈輪效應的影響，想當然地認為其各方面表現得都很好[2]。所以他們在生活中、在學習上會追求最好、最和諧的狀態，即希望大家都以他們為中心，處處為他們考慮，不能欣然接受他人對別的小學生有所關注。這種小學生只能認同他人對自己的贊美，不能認同他人對別的小學生的贊美。他們的認識邏輯是——既然我是最好的，你們就得只向我學習、只圍著我轉才可以，這樣周圍的世界才會更好;如果你們去贊美別人，就等于否認了“我最好”的事實，我不開心;當我感覺到你們不那么在乎我時，就等于你們忽視了我、傷害了我。

2.家校比較教育中獲得自卑

家長、老師一開始表揚他人時，小學生并沒有跌宕起伏的情緒情感反應，因為那與他們無關。但加入社會比較，與低成就課程相比，高成就課程中的學生自我概念就開始變低[3]。這點在不同文化中具有較高一致性。中國家長在表揚他人時會同時批評自己的孩子：“你看看人家多好，你再看看你多差”，長此以往，會讓小學生形成條件反射，即每當家長表揚他人時，就意味著要批評他們了，所以對他們來說，聽到對他人的表揚就等于聽到了自己的痛苦。到了學校，老師會拿那些表現好的小學生作為榜樣，鼓勵其他人模仿。沒有得到老師認可的小學生，會覺得“老師表揚他人，是因為他人表現好;老師沒有表揚我，估計是因為我不好”。在家庭與學校的比較教育、示范教育中，他們迫不得已地認同了他人的好與自己的不好。

3.習慣性使用消極自我暗示

“減痛”目標的實現與積極暗示有關[4]。經常暗示自己的人會夢想成真，美麗的夢可以成真，惡毒的夢也可以成真。不過與積極的自我暗示相比，一些小學生更容易接受消極的自我暗示。一種原因是消極自我暗示帶來的恐懼感需要小學生花費較多的精力去消解它。有個小學生說：“我本來學習成績很好，一位同學突然對我說：‘知道嗎，別看你現在成績這么好，但是好景不長，別的同學會很快超過你的。結果過了不久，我的成績真的下降了。”這種小學生如果受到家長和老師的否認，會對他們否認的內容信以為真。如果這種批評經常發生，他們會習慣性地使用消極自我暗示，關注和他人交往、交流過程中的負面信息，較頻繁地低評價自己，認可自己的不好。

4.保護自我價值為主的推論

馬斯洛的需要層次理論說明：“人們在滿足了他們的‘較低的層次需求之前，不會對‘較高的層次需求敏感。”[5]所以小學生只有在部分或全部的歸屬感與愛的需要得到滿足后，才會產生自尊、自我價值的需要。小學生在和周圍的同學發生情感上的鏈接時，其歸屬感會得到滿足。所以小學生需要在同伴群體中證明自我存在感、自我價值感。保護自我價值的方法有兩種：第一，提高自己在同伴群體中的成就、地位和作用;第二，降低重要同伴在群體中的成就、地位和作用。一些不能用優異表現引起老師注意的小學生，不努力拼搏，只好通過貶低他人來欺騙自己，以此抬高自己的相對位置。所以當別的小學生被批評時，他會自動得出自己沒有被批評是因為自己比較好的結論，以此滿足抬高自己的目的。

三、小學生消極認同的心理應對

針對小學生消極認同的心理原因，家長和教師可從四個方面來幫助他們形成積極認同的能力，能看得見自己的好，也能看得見他人的好;能從自己的不好中看到進步的力量，也能從他人的不好中看到前進的方向。

1.改逐一性表揚為同時性表揚

經常被老師在同學面前單獨表揚的小學生會習慣這種超級優越的感覺，不利于他們發現、認同別的小學生身上的優點。教師可從對某些優秀小學生進行單獨表揚，改為對優秀相似的小學生進行統一性的、同時性的表揚，比如使用“最近到校比較及時的同學有多少位，分別是……”“上課坐姿端正的同學有多少位，分別是……”“回答問題比較積極的同學有多少位，分別是……”等。在老師對這些超優越的小學生和別的小學生同時進行具體性的表揚時，多數小學生的自我價值都得以被認可;這樣教師做到了維護整個班集體大多數上進小學生的心理利益，曾經優越感十足的小學生也會慢慢認同、接受老師對他人的鼓勵;在老師注意到并表揚很多小學生時，他們也會習慣老師這種群體性的評價，并從老師以身示范的表現中學到做一個胸懷寬廣的人，要能發現自己的好，還要能欣賞他人的好，自然就改掉了盲目自大式認識模式。

2.改個體間比較為個體內比較

小學生的進步離不開比較與被比較。如果在個體間比較，生活中總有一個“別人家的好孩子”，讓小學生自感不如別人，習慣性無助感就產生了;學習中總有一個同學“成績排在我前面，讓我又落后了”，比較性嫉妒感就產生了。別人是否進步這件事無法控制，當小學生進行橫向的個體間比較時，無論是無助感還是嫉妒感，都會讓小學生滿懷焦慮。所以教師需要幫助小學生選擇一個可控制的參照物來促進他們進步，比如鼓勵小學生選擇個體內比較，每次都以自己的歷史作為比較點，看看自己哪些方面退步了，該如何提高;看看自己哪些方面又進步了，該如何堅持;當對比過去發現自己退步了，小學生不會嫉妒過去的自己，因為這代表自己過去很好;當對比過去發現自己進步了，小學生不會嫉妒現在的自己，因為這代表著自己現在很好。學會與自己的過去作對比，無論是進步還是退步，都能找到比較的意義，即不斷努力、奮力進取，這樣小學生慢慢就改掉了妄自菲薄式認識模式。

3.從及時批評過渡到具體表揚

家長和教師習慣了及時指出小學生身上出現的錯誤，希望他在今后的生活與學習中能夠克服缺點，更上一層樓。小學生沒有深度察言觀色的能力，他們能聽到來自家長和老師的批評，容易認同這些批評的內容，不一定能聽到這些批評背后的殷切期望。所以家長和教師可采用批評加鼓勵的方式。比如小學生經常遲到，可這樣批評他：“你最近經常遲到，閱讀時間那么少，閱讀成績還獲得了良好，如果你按時到校，保證閱讀時間，那你的閱讀成績會更好”。另外，大部分缺點的背后都可以找出相對應的優點，面對小學生的不良表現，家長和教師可采用批評變表揚的方式。比如小學生在上課時經常交頭接耳，可這樣批評他：“你上課交頭接耳，引得大部分同學哈哈大笑，說明你對班集體的影響力很強，但是這件事發生在課堂上，會被認為不遵守課堂紀律，如果你能堅持到下課時再和同學們交流，你就會是一個特受歡迎的小學生”。經常被認可，小學生就避免了自暴自棄式認識模式。

4.從關注他人過渡到關心品質

教師要讓小學生知道看他人笑話并不能讓自己變得優秀起來，并引導他們學會從關注他人過渡到關心他人行為背后的特點，學會揚長避短，習得美好品質。比如關于表揚小學生“認真”這件事，如果表揚的是小學生甲本人，家長與教師要鼓勵甲繼續保持認真;如果表揚的是別的小學生乙，家長與教師要引導甲分析自己身上有沒有“認真”的品質，如果有，那就是借表揚乙而表揚了所有表現認真的小學生，也就等于表揚了甲，家長與教師也要鼓勵甲繼續保持認真。再比如關于批評小學生“上課不注意聽講”，如果批評的是小學生甲本人，家長與教師要鼓勵甲改掉這種行為;如果批評的是別的小學生乙，家長與教師要引導甲分析自己身上有沒有“上課不注意聽講”的不良行為，如果有，那就是借批評乙而批評了所有上課不注意聽講的小學生，也就等于批評了甲，家長與教師也要鼓勵甲改掉這種行為。學會關心有利于自我成長的內心品質，小學生就很少有幸災樂禍式認識模式了。

參考文獻

[1] 黃希庭.簡明心理學詞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[2] 劉文，黨崢崢，刁力.心理學基礎[M].南京：南京大學出版社，2018.

[3] David Yun Dai， Anne N. Rinn. The Big-Fish-Little

-Pond Effect： What Do We Know and Where Do We Go from Here[J]Educational Psychology Review，2018，20（03）.

[4] Leonard S. Milling， Irving Kirsch， Suzanne A. Meunier， Michelle R. Levine.Hypnotic Analgesia and Stress Inoculation Training： Individual and Combined Effects in Analog Treatment of Experimental Pain[J].Cognitive Therapy and Research，2002，26（03）.

[5] Elena Rasskazova， Tatiana Ivanova， Kennon Sheldon.Comparing the effects of low-level and high-level worker need-satisfaction： A synthesis of the self-determination and Maslow need theories[J].Motivation and Emotion，2016，40（04）.

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