獨立學院教學質量提高與完善的思考以獨立學院日語二外教學為例

秦帥

摘 要：我國高等教育在大眾化的發展過程中出現了獨立學院這一新興的辦學模式，獨立學院日語二外教學質量的提高和完善需要在改革和創新中尋求新路，基于某獨立學院近三年來學生選擇二外日語學習的動機，發現二外日語教學現狀已經從傳統的語法講授模式開始向必須注重學生興趣愛好，關注學生內在學習動因的講授模式轉變。教師需要打破傳統教學思維，走出教師自己的舒適區域，重新審視教學內容，找到符合當代大學生學習習慣的教學新模式。

關鍵詞：獨立學院;教學質量;二外教學;教學改革

1 引言

外語專業的學生，特別是眾多英語專業的學生，通過幾年的外語專業學習，想要順利進入職場并且有所作為，打好自身專業基礎的同時，英語專業的學生會在大學二年級開設的第二外語課堂中，多數會選擇日語作為第二外語。通過兩年的第二外語，日語的學習，取得相應的日語能力，獲得日語相關能力考試的證書，或將成為與其他院校學生競爭的有效途徑。這也是學生畢業后就職的重要加分項。同時，在日趨競爭激烈的考研中，取得相應的日語考試證書，在證明自身日語能力的同時，也是加大順利考進目標院校的機率。目前以九零后為主的大學生是在信息大爆炸社會中成長的。他們從小就開始接觸智能手機，互聯網絡，他們的外語學習手段也從口傳筆授方式為主轉變成運用多媒體，特別是互聯網等電子方式為主。由于網絡的普及，外語學習的相關資料也變得越來越豐富。縱觀大學日語二外教材，近年來也在一點點改變，然后其速度和力度趕不上社會大環境變化的腳步。作為教學成敗關鍵的教材，其內容至關緊要，筆者挑選了某高校使用頻率最高，使用年限最長的教材。發現其編寫形式，句式以及對話內容等，雖然經典實用，語法體系科學。但是其內容與九零后的學習者關注的熱點，思維習慣，乃至學習方式已經遠遠脫節。如何選擇符合時代氣息，符合學生自身特點的教學內容成為每一個日語二外教學工作者都必須要面對的問題。

2 獨立學院二外日語教學的現狀

我校所有本科英語在校學生，從大二開始，都可以從學院開設的外語語種中選擇一門語種作為第二外語。以筆者擔任的2014，2015，2016級日語二外教學班為對象，針對學生選擇日語作為第二外語的動機，調查統計數據后，整理成如圖1。以下統計圖是基于最近三年的調查情況，調查總人數為650人。

從圖1的調查結果來看，選擇日語作為第二外語來學的理由中：選修日語作為第二外語的學生，多數或是因為喜歡日本動漫進而喜歡日語，希望通過二外的學習去了解日語，學習日語。有的則是喜歡日本歌手，演員，希望通過二外日語的學習了解到自己喜歡的偶像，有的甚至是因為喜歡玩游戲進而想了解日本和日語，愛好日本文化的二外學習者占到了該次統計的近半數。其次是出于工作以及日后晉升學歷的需要而選擇日語作為第二外語來學習的學生，也占到了總調查人數的百分之二十左右。其次才是最傳統的考級考研需求，如希望獲得相應的日語能力證書，去日企工作或者赴日留學，或者是英語專業考本專業研究生都需要考第二外語，以上結果反應出在第二外語的教學中，學習者從被動的受到外在因素，如考研就業等，開始轉變到受到內在因素，如自我的興趣愛好等的驅動去選擇學習第二外語。從單一的講授單詞語法轉變到必須要更加注重教學對象的內在學習因素，如興趣與動機等。這一新的情況就要求教學者必須要有與學習者學習動機相適應的教學內容，從而幫助學習者保持學習熱情，共同達到學習目標。

但反觀現階段使用的日語二外教學教材。編寫形式，句式以及對話內容等與九零后的學習者關注的熱點，思維習慣，乃至學習方式已經遠遠脫節。如課文單詞里出現現在已經不在使用的「役人」、「汽車」等詞語。課文對話里出現「この國語辭典を買いました。買了這本國語字典」的語句時，學生甚至會提出現在還有人會用紙質的字典嗎，這一疑問。又厚重又不方便查閱的紙質外語詞典早已被九零后的大學生所拋棄，，各種制作精良的手機APP詞典才能滿足他們查詢單詞的需求。同時，在第二外語的教學中，教材的編寫上缺少外語教學中，聽力訓練這一重要的環節。導致許多學生在學習二年二外日語，仍然是啞巴日語。聽不懂，說不出。

3 提高二外日語教學質量的意義

針對以上出現的問題，暴露出二外教學過程中有許多亟待解決的問題，急需提高二外日語的教學質量。衡量教學質量的水平，核心在于教師，提高教學質量的水平也即是提高教師的教學水平。國內的二外日語教學的主要模式多為以教師為中心組織教學，教師是知識的傳授者，注重教科書知識的傳授，許多教師都只注重書本知識的傳授，學生只要把課堂的內容學完就算完成任務。但是社會形勢不斷變化，這要求教師要與時俱進跟上不斷變化的社會需求。筆者上課的的對象幾乎都是十八九歲的大學生，對于這個年齡段的人群需要注重他們的心理感受，智力因素，認知和思維習慣。在教學安排中可以適當增加以下幾項教學內容。

3.1 增加日劇，動漫等素材

部分選擇日語作為第二外語學習的同學，雖然日語基礎幾乎為零。但是在平時的生活中，通過大量接觸日劇和日本動漫，積累了不少日語的口語表達， 比如「そうが」、「なるほど」、「なに」等。在日語二外課堂上，教師有意識的增加日劇，日漫等相關素材滿足這部分學生對日語的知識的渴求。會讓他們的二外日語學習進步更快。

3.2 增加故事情節，增加趣味性

國內日語專家在編寫日語日語教材時，多注重通過課文反應該節課的語法重點，通過課文學習語法。而容易忽略掉課文的故事情節和趣味性。顯得課文單調無趣，無法吸引學生閱讀課文，學習課文。而國外日語專家在編寫日語教材時就更加注重教材課文的有趣性。比如筆者在日語專業本科教學中使用的，由今澤真之著，徐紅翻譯的日語口語課堂。課文編寫生動有趣，所選單詞和句型非常實用。

3.3 摒棄傳統教學，發揮學生主動

傳統的二外教學注重語法的講解，使得課堂枯燥無味。教師可以不布置傳統的語法練習題。而是補充一些與講課內容相關的學習材料，引導學生用所給的材料自由學習，或是去網上收集資料，或者組成相關的學習小組。將自己在網上收集到的資料，以PPT等多種形式呈現，這既滿足了學生的求知欲，也與九零后愛上網，愛在網上獲取信息的學習習慣相契合。

總之，作為教學活動中的主導者，教師應該充分挖掘好廣闊的互聯網資源，不斷補充鮮活的教學內容，教學素材的選擇既要有針對性，也要注重趣味性和實用性。教師提供的大量豐富且高質量的輸入，結合學生積極主動的輸出，才能不斷提高二外的教學效果。

3.4 積極引入外部考試提高日語二外教學

當然，以上的教學策略也存在一定的不足，比如上述的教學策略過于依賴學生自己的學習主動性，對于學習習慣不好，自律不強的學生。反而會對他們產生消極影響，甚至會讓他們自暴自棄，喪失對日語學習的興趣。并且上述的學習無法滿足部分學生對自我日語能力的檢測的需要，也無法獲得在華日企對二外日語學習者日語能力的認可。積極引入外部日語等級考試，即可滿足敦促和檢驗學生的日語能力，也可以讓有想畢業后在日企就職，赴日留學的學生有一份被認可的日語等級證書。目前社會上知名度最廣泛的是日本語能力測試考試（JLPT）。但是對于二外日語學生來說，該門考試存在一定的局限性：第一JLPT每年只舉行兩次，在上半年的七月和下半年的十二月。每次的報名相當火爆，幾乎都會出現報不上名或者是報到距離非常遠的考點去參加考試，增加了學生的考試負擔。第二JLPT在改革以后，不再公布每年的真題，這讓部分學生在備考時無的放矢。第三JLPT考試雖然會考聽力，但是所占比例不到，而聽力的訓練確實二外學生相對日語專業學生最為缺少和薄弱的環節。

因此在二外的教學中，可以引入另一個權威的日語能力考試：JTEST實用日本語考試。該門考試相比JLPT有如下有點：第一，考試舉行次數多，一年中每逢單月都會舉行一場考試，如果人數眾多開始舉行團體考試，非常適合二外學生合理安排自己的檢測時間。第二，JTEST考試注重實際應用能力，考卷中大量采用當今日本社會的報刊、 雜志以及商務上常用的文章和圖表，以期對考生的綜合理解能力和實際應用能力進行客觀的鑒定。既能完美的與積極二外日語學習者的需求想貼合，也能迫使消極二外日語學習者自覺學習。同時，在JTEST考試中，聽力部分占據了一半的分值，彌補了二外學生聽力訓練不夠的問題，學生可以通過每年的真題有的放矢的訓練自己的聽力能力。第三，JTEST實用日語考試于2007年被當時的勞動和社會保障部，現在的人力資源和社會保障部認可。考試取得證書相當權威。上述JTEST等級考試的引入，是對主動積極學習策略中不足之處最好的補充方式。

4 結語

時代在進步，社會在發展。在新時代背景下成長起來的外語學習者對現在的日語二外教學提出了新的要求。作為教學活動的主導者的教師。不得不面對新的挑戰，走出自己的舒適區域。在平時的教學中，融入學生感興趣的，符合學生心理特點的教學素材非常重要。這不僅關系到教育教學質量，也是教育者自身的一次提高。誠然每個學校的二外教學都可能會面臨不同的教學特點，如每周的課時無法滿足積極引入外部考試的要求，亦或者是教師積極性不高。亦或是選擇日語二外的學生目的性較強，都是為了進入日企，赴日深造等目的。不太適合積極主動性的教學模式。但是無論在二外課堂引入何種教學模式的改進，都將對二外日語的教學質量的提高產生積極的影響。也會在日益嚴峻的就業考研的壓力之下，幫助學生找到自己滿意的職業和理想的目標院校。

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