中小學(xué)教育懲戒及其有效實(shí)施

李漢學(xué) 劉宇佳

摘? ?要當(dāng)前，我國中小學(xué)存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)?shù)葐栴}，由此帶來諸多問題。教育懲戒是針對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為具有教育性的有效懲治措施，其不同于懲罰、體罰，與教育獎(jiǎng)勵(lì)有著目的上的內(nèi)在統(tǒng)一性。教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。教育懲戒的有效實(shí)施，需要各方協(xié)同配合，國家立法機(jī)構(gòu)應(yīng)提供立法保障，教師應(yīng)做好教育懲戒的準(zhǔn)備，家校應(yīng)有效合作，形成教育合力。

關(guān)鍵詞中小學(xué)? ?教育懲戒? ?體罰? ?懲戒不當(dāng)

教育懲戒作為一種教育手段在我國中小學(xué)管理過程中處于十分尷尬的境地，存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)以及由此帶來的諸多問題。具體來看，一是部分教師徘徊于懲與不懲之間，默許縱容學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為。有研究者對(duì)遼寧省某地區(qū)15所學(xué)校教育懲戒實(shí)施情況及中小學(xué)師生對(duì)教育懲戒的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：“對(duì)教育懲戒怕‘出問題不敢管了的教師占20.1%，大多數(shù)教師認(rèn)為多一事不如少一事，對(duì)學(xué)生的不良行為通常采取息事寧人的方式”[1]。二是少數(shù)老師誤把懲戒當(dāng)體罰，傷害學(xué)生的身心健康，侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。相關(guān)調(diào)查中“認(rèn)為教育懲戒就是懲罰的占被調(diào)查教師的34%，認(rèn)為教育懲戒就是體罰的占10%，其中35.5%的被調(diào)查教師有過體罰學(xué)生的行為”[1]。三是由于懲戒不當(dāng)導(dǎo)致的家校沖突越來越多。據(jù)《法制晚報(bào)》的不完全統(tǒng)計(jì)，“在2016年，至少有13起教師被學(xué)生或家長(zhǎng)襲擊事件曝光”[2]。可見，教育懲戒的使用不當(dāng)已經(jīng)成為造成師生關(guān)系緊張、爆發(fā)師生沖突、家校沖突的主要原因之一。在我國當(dāng)前的中小學(xué)管理實(shí)踐中，教育懲戒不但沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育性作用，而且還成為隱藏在師生、家校之間的一顆“定時(shí)炸彈”。教育懲戒已經(jīng)成為中小學(xué)日常教學(xué)和學(xué)生管理中不可回避的話題，忽視教育懲戒或教育懲戒失當(dāng)，既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成，也不利于營造良好的師生關(guān)系、形成家校的教育合力。本文希望通過對(duì)教育懲戒的性質(zhì)、價(jià)值和方法的探討為教育懲戒正名，以引起大家對(duì)教育懲戒有關(guān)問題的重視，使教育懲戒發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用。

一、教育懲戒的本質(zhì)分析

對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清是我國中小學(xué)教育懲戒實(shí)施出現(xiàn)偏差的重要原因，討論教育懲戒問題，必須首先明確其概念，辨析其性質(zhì)。

1.教育懲戒不同于懲罰、體罰

雖然教育懲戒是懲罰在教育領(lǐng)域內(nèi)的衍生行為，但它又不同于懲罰，教育懲戒不僅更強(qiáng)調(diào)行為改善的正效果，而且具有內(nèi)發(fā)性的改善動(dòng)機(jī)。懲罰和懲戒的工具價(jià)值都在于懲處某人，而懲戒不僅重視“懲”的手段，更強(qiáng)調(diào)“戒”的效果，通過教育懲戒不僅可以降低學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生的頻率，而且可以使其引以為戒，改善自己的行為方式。只有基于教育性目的的有效懲罰，我們才能稱之為懲戒。同時(shí)，相較于懲罰，懲戒的內(nèi)涵更廣，是工具價(jià)值和結(jié)果價(jià)值的統(tǒng)一。可以說，懲罰并不總是有效的，懲戒則一定是有效的。另外，雖然懲罰和懲戒的目的都在于改善人的行為，但通過懲罰以改善的行為其動(dòng)機(jī)往往是外控的，而懲戒所達(dá)到的行為改善的動(dòng)機(jī)是內(nèi)發(fā)的。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲罰起作用的機(jī)制在于行為者能感知到厭惡刺激和某種特定行為的聯(lián)結(jié)來降低行為發(fā)生的頻率，而一旦這種厭惡刺激和行為的聯(lián)結(jié)減弱或消失，不當(dāng)行為極有可能死灰復(fù)燃。而相較于只提供厭惡刺激的懲罰，懲戒所提供的改善行為的動(dòng)機(jī)不只是簡(jiǎn)單地逃避厭惡刺激，更是行為者在反省之后，清楚了不當(dāng)行為的不當(dāng)之處，主動(dòng)自發(fā)地去改正不當(dāng)行為。

作為一種極端的懲罰方式而存在的體罰，自然不同于懲戒。“懲戒與體罰或變相體罰的同一性并不代表其具有同質(zhì)性，它們之間的區(qū)別體現(xiàn)在多個(gè)方面：在行為目的上，懲戒是以不損害學(xué)生的身心健康為前提的，是以‘小懲大戒為最終目的的”[3]，懲戒的目的在于“戒”，而體罰的目的在于“罰”;在操作方式上，體罰單一地采取直接作用于學(xué)生的身體，通過使其身體產(chǎn)生不適感受的方式來達(dá)到目的，通常包括打手心、罰站、罰跪等，而教育懲戒除了運(yùn)用作用于學(xué)生身體的方式，還包括言語批評(píng)、義務(wù)勞動(dòng)等方式;在教育效果上，體罰易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和師生關(guān)系的和諧，體罰的輕重也難以把握，效果也具有不確定性，稍有不慎就會(huì)給學(xué)生的心理和生理帶來不可彌補(bǔ)的負(fù)面影響，而懲戒則能夠更好地保障學(xué)生身心健康，避免產(chǎn)生不良結(jié)果。

2.教育懲戒與教育獎(jiǎng)勵(lì)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

作為教育教學(xué)活動(dòng)中的兩種基本教育手段，懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)雖然在形式上有很大的不同，但兩種教育形式具有內(nèi)在統(tǒng)一的教育價(jià)值和功能，并不是對(duì)立的。“表揚(yáng)作為積極的教育手段存在，而懲戒則想當(dāng)然地被當(dāng)作消極的教育手段。這固然與兩者各自所針對(duì)的對(duì)象本身性質(zhì)有關(guān)。但從教育的本質(zhì)而言，懲戒與表揚(yáng)是統(tǒng)一的、互動(dòng)的，并不存在好壞之分，都是為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，只是外在的實(shí)施形式不同而己”[3]，“其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是一個(gè)問題的兩個(gè)方面——我們用獎(jiǎng)勵(lì)來增加某一行為的發(fā)生頻率，而用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性。從心理意義上來說，懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)就像磁鐵的兩極一樣無法完全剝離”[4]。教育懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)都是教育不可或缺的組成部分，在學(xué)校教育中，懲戒和表揚(yáng)，共同支撐著整個(gè)教育方法體系，二者相互配合，教育活動(dòng)才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。

綜上所述，教育懲戒是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在不對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的前提下，通過對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰，以糾正不良行為、改善錯(cuò)誤認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)的教育方法。教育性、有效性和無負(fù)作用是教育懲戒的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、教育懲戒對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的價(jià)值

價(jià)值是客體能夠滿足主體需要的效益關(guān)系。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“犯了錯(cuò)的人應(yīng)該接受懲罰，他們之所以要受到懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)。”[5]教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。