過程寫作法在商務英語寫作教學中的應用

趙鳳云

摘 要：本研究以商務英語寫作教學中的寫作方法為研究對象，主要目的是探討過程寫作法在商務英語寫作教學中的應用。通過對目前商務英語寫作教學的現狀與存在的問題進行分析，論述了過程寫作法在英語教學中的應用，提出建立以學生為中心的教學模式，以此改變傳統商務英語寫作教學中的不足，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：過程寫作法; 商務英語寫作教學; 寫作能力

英語寫作在英語教學中起著重要的作用。作為語言輸出的一種形式，它不僅要求學習者掌握內容、寫作過程、語境和語言系統等方面的知識，而且還要求教師在寫作課堂上轉換角色，提高學生的寫作素質。隨著經濟發展，國際社會對高層次商務英語人才的需求增加，在高校培養商務英語人才的過程中，培養其商務英語寫作能力更為重要，而現實是商務英語寫作教學多注重最終產品，忽視商務知識的應用，學生和教師缺乏足夠有效溝通。在這樣的背景下，研究過程寫作法在商務英語寫作教學中的運用就具有十分重要的理論和現實意義。

1 過程寫作法的內涵和特點

1.1 內涵

過程寫作法于20世紀70年代由美國西北大學華萊士·道格拉斯首次提出。他指出，寫作是一個過程，學生應該一步一步地學習。20世紀80年代，Zamel進行了大量的實驗，指出寫作應該強調表達過程和學生的創造性，而不是最終的產品。LindaFlow和JohnR. Hayes采用認知心理學的方法對學生的寫作過程進行了研究，發現寫作過程是遞歸的，是一個涉及幾個過程的系統。過程寫作法以交際理論為支撐，教師幫助學生從寫作過程的開始到結束完成一篇作文。在過程寫作法指導下，寫作是經歷的過程。也就是說，過程寫作是一種表達學生意識遞歸的寫作方式。在寫作過程中，學生會更積極地參與英語寫作課堂，更愿意向老師表達自己的觀點。

1.2 特點

Spack總結了過程寫作方法的一些重要特點。首先，寫作是一個可以學習的遞歸過程。第二，過程寫作不僅是一種學習方式，也是一種交流方式。第三，作者將利用與認知心理學和語言學相關的學科知識完成寫作。第四，修辭語境、受眾意識、寫作目的和場合可以應用于過程寫作法中。第五，提供給老師的反饋有助于老師提高課堂效率。第六，建立評價體系。第七，教師也參與到作文寫作過程中。

1994年，Brown也總結了過程寫作方法的特點，呼吁教師：（1）強調寫作過程，（2）幫助學生理解自己的寫作過程;（3）幫助學生根據寫作程序建立英語寫作策略;（4）給學生足夠的時間寫作和修改自己的作品;（5）注重復習過程：（6）幫助學生在寫作過程中理解自己想說的內容;（7）在整個寫作過程中給予學生反饋，使學生在教師指導下的表達更接近于給定的寫作目的;（8）鼓勵教師和同學的反饋，允許師生在寫作過程中進行個別對話。

從以上觀點出發，可以得出有關過程寫作方法的一些關鍵特征。首先，寫作需要時間，它有幾個階段，要給學生足夠的時間起草和修改他們的作品。第二，過程寫作方法使學生和教師成為寫作課堂的積極參與者。在這種情況下，學生不再被動地寫作文，而是主動寫作。也就是說，教師在寫作過程中仍然需要給學生更多的指導，而不僅僅是關注學生的最終產品。第三，教師和同學對學生的反饋，有助于培養學生的合作精神。

2 商務英語寫作教學中的問題

2.1 注重最終結果

寫作要求作者擁有相對較高的解決文本或現實問題的能力。而商務英語寫作禮貌， 準確、簡潔、清晰、具體和完整性的特點對高校商務英語寫作教學提出了更高的要求。從小學到大學，課堂寫作教學中多采用結果寫作法，誠然，這種方法可以幫助學生按照給定的要求完成寫作任務，并取得優異的成績。然而，這種方法過分強調語言技能的重要性，更注重最終產品，導致學生被動地參與課堂活動。換句話說，學生學習英語是為了獲得更高的成績和通過考試，逐漸失去了表達自己想法的動機和能力。

2.2 忽略商務知識的應用

作為經濟發展的產物，商務英語不僅是語言的研究，也是母語作者與英語學習者之間的橋梁。張佐成與王巖指出商務包含交際活動所涉及的各種技能、方法和專業知識，商務英語將語言、商業和跨文化交流集中到一個新的學科中。因此，商務英語寫作是由語言能力和商務能力構成的。從我國商務英語教育的現狀來看，金融、營銷、廣告、保險等商務知識，顯然還沒有完全融入商務英語寫作。一方面，是因為商務英語寫作的詳細研究較少，另一方面，傳統的寫作方法強調句型、最終產品，而商務英語寫作更注重背景知識和商務內容。

2.3 缺乏有效的師生溝通

在中國的教育制度下，教師代表權威，學生多服從于教師。在英語寫作課上，教師使用傳統的結果寫作方法來教學生，要求學生遵循每一個寫作階段，學生在課堂上表現被動，且缺乏與老師和同學互動的機會。教師不了解學生學到或錯過了什么，同時，學生也失去了表達他們對課堂學習或寫作材料真實看法的機會，久而久之，課堂效率越來越低。

3 過程寫作教學法在商務英語寫作教學中的應用

3.1 寫作前

頭腦風暴是激發學生對某一主題和寫作材料的思考的有效途徑。對于商務英語寫作教學，教師應該根據商務英語寫作的特點對學生進行商務知識及相關寫作要求的引導，鼓勵學生記下一些在他們腦海中快速出現的想法，然后與其他學生進行小組討論。在這一活動中，學生不必注意語法、單詞、短語或句型的準確性。這種方法可以幫助學生更合理地安排作文內容。

3.2 起草

在這個階段，學生們有足夠的時間把他們的思想轉化為實際的寫作，可以將更多的注意力集中在內容上，適當減少對語法錯誤或標點符號的關注，因為學生有機會在后幾個階段糾正和修改細節。如果個別單詞不知道如何拼寫，學生可以以符號為線索先將想法記錄下來。這將幫助學生改變寫作時糾正錯誤的習慣，并幫助他們更積極地參與到寫作活動中。在這一階段，教師也起到了鼓勵學生寫一篇更詳細的文章的作用并給予學生一些寫作上的指導。

3.3 反饋

完成草稿后，反饋是必不可少的，反饋是草稿和修訂之間的橋梁。反饋可以是書面的，也可以是口頭的。在這一階段，學生從同學和老師那里得到反饋。教師的反饋更加專業和具體，他們知道如何向學生提供切合實際的建議，反饋重點放在草稿的內容和組織上，如商務英語寫作中，更注重結構和內容的簡潔明了，教師就可以據此給出建議。同學之間的反饋往往強調草稿的細節。學生們分組工作，一起閱讀草稿，分享彼此觀點，營造和諧的氛圍，有效減少了寫作焦慮。此外，學生的反饋也有助于減輕教師批改作文的負擔。

3.4 修訂

修訂是寫作過程中的另一重要階段，在這個階段，學生根據同學和老師的反饋意見，對草稿進行刪除或添加。學生在修改時應考慮以下幾個方面：主題是否清晰;內容是否豐富;段落安排是否合理;結構是否恰當;句子和所選的詞語是否合適;表達是否準確或語法是否正確等。在這一階段，學生一方面使寫作內容和結構更合理，減少各種錯誤，更客觀地對草稿進行評價，另一方面，學生有機會獨立審查第一稿并重寫作文。

在這個階段，老師應該鼓勵學生勇敢地面對錯誤，特別是學生在修改過程中焦慮的時候，教師應該幫助學生平靜下來。英語寫作能力的培養是一個過程。在學生向老師提交草稿之前，反復修改草稿是正常的，修改草稿后，學生的認知能力、創造力和表達能力都會有很大提高。

3.5 終稿

完成上述程序后，學生將向老師提交最終稿。在提交之前，他們最好再檢查一次，并注意一些細節，包括內容、結構、語法、詞匯表和文章中列出的例子，保持筆跡整潔。老師批改作文打分并在課堂上分享和展示一些優秀的文章。

從以上五個階段可以看出，寫作過程不是線性的，而是遞歸的。在寫作教學中，教師可以根據自己的需要安排活動，這五個階段可以適用于不同的班級。

4 結論

英語寫作教學是一項復雜的活動，要求教師既能掌握全局又能參與到學生的寫作過程中，與學生進行交流。英語寫作要求學生具備綜合能力，以達到充分的輸入和輸出。在英語寫作中，利用過程寫作法能幫助教師塑造多重角色;提高學生的讀者意識，增強學生的認知能力、協作精神、自信心和學習動機等。通過對商務英語寫作教學中存在問題的分析，可以認識到過程寫作法對于改變傳統的以教師為中心，缺乏商務知識的運用的商務英語寫作教學有很大的幫助。因此，為了提高學生的寫作能力，提高課堂效率，商務英語寫作教學中應提倡過程寫作法。

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