高職專業課程“線上”、“線下”融合教學的開發研究

鄧冬莉

(重慶工業職業技術學院 化學與制藥工程學院，重慶 401120)

1 現階段高職理工科專業課程教學現狀分析

1.1 職業知識課程的課程特點

高職教學中通過專業課程培養學生具有本專業實際工作所必需的專業理論知識和專業技能，掌握專業核心能力。這些課程都具有嚴密、系統的理論，同時又有很強的實用性，是理論與實際密切結合的學科。實驗教學是高職院校教學活動的重要環節，是培養和鍛煉學生動手能力和創新能力的主要途徑之一。整個理論知識的應用、基礎實驗技能的運用均是在實驗課程中體現的。實驗教學比理論教學更有直觀性和探索性，可讓學生在實驗室里借助實驗儀器設備進行操作實驗，不僅完成了實踐能力的訓練，也加深了對所學理論知識的理解，達到了理論同實踐的相結合。因此，實驗課程對學生理論知識的理解、操作技能的掌握等能力的培養起著舉足輕重的作用。

1.2 職業知識課程教學中存在的問題

高職學生的知識儲備不足，邏輯思維能力不強，知識理解運用能力相對較差。但是課程知識體系中包含大量的數理推導過程，抽象難懂、繁瑣復雜的知識概念，造成了部分學生因“理解不了”而放棄學習。因此，理論指導實踐的目標無法達到，在很大程度上也造成了實驗教學難度的增大，這嚴重影響了職業技術能力培養的效果。同時，實驗場地、設備條件、學時要求等一些客觀條件的限制造成學生無法完全有效開展練習，學生的動手機會不足、學習效率較低，使得教學效果往往不能達到預期結果。

1.3 高職教學過程中改革和存在的問題

近年來，我國高職院校的課程改革以職業能力培養為主線，提出了許多新的教學模式、教學方法，使得高職教育教學水平不斷提升。然而，知識本身的難度就決定了學習的難度，若大部分學生在學習過程中是消極配合，學生無法真正的將這些學過的技能運用到實際工作中去。因此，在培養學生的過程中，教育必須要實現從面向少數學生轉向面向全體學生；從被動學習轉向在活動中的主動建構學習。

2 在線教育對高職教學改革的作用和意義

2.1 國內外線上教育的發展狀況

科技的不斷發展、信息技術的不斷革新，信息化教學也成為時代發展的必然。近年來，豐富的網絡學習資源，使得我們的教和學有了更多樣的形式和內容[1]。隨著在線教育的市場開拓進App領域，移動學習時代的到來打破了時間和空間的限制，極大的推動了線上教育走進了人們的生活[2-3]。大規模在線開放課程慕課MOOC自2008年開始并得到迅速發展，在網上給更多學生提供了系統學習的可能[4-5]。微課以其短小精悍、靈活高效的特點同樣深受歡迎；越來越多的老師在用微課來豐富著自己的課堂。

2.2 基于高職特點的“線上”和“線下”融合教學

在傳統的教學方式中，教師通過言傳身教指導學生理解新的知識、掌握新的技能；施教的過程不僅僅是知識的傳授，還有師生之間的互動以及其他素質各方面的教育影響。同時，老師能夠直觀地了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度而“因材施教”。在線教育的教學過程能夠發揮學生的主體作用，且教學資源更為豐富、學習方式更多樣。因此，鑒于高職教學自身的特點，利用網絡為載體，將傳統教育與在線教育有機結合，創建“線上線下”相結合的混合式教學模式，發揮教師教授的主導和學生學習的主體相結合作用應該是最有利于高職學生培養的理性選擇。

3 專業課程“線上“和“線下”融合教學的開發與實踐

3.1 “線上”和“線下”融合教學的總體設計

根據現有教學中內容及存在的問題對“線上”和“線下”教學融合進行整體的設計，包括知識點的梳理和劃分、線上和線下教學的方式的建立、兩種教學的銜接設計以及教學資源進行設計和開發等。課前、課后以移動設備為工具，微視頻等數字資源為內容進行“線上”教學，充分調動學生積極性；課堂上以項目驅動，采用理實循環進階進行“線下”教學，發揮教師教授的主導和學生學習的主體相結合作用，“線上”學習基礎知識點，“線下”深化知識點，著重技能掌握，做到“線上”和“線下”教學的融合統一(如圖1)。

圖1 “線上”和“線下”融合教學示意圖

3.2 基于高職職業知識課程特點進行分析，梳理劃分知識點

高職理工科的職業知識課程都具有一些共有特點，即理論體系完整、系統、嚴密，課程內容涉及一些現象的發現，總結歸納的定理、原理，公式的推導和應用；同時學科內容又有很強的實用性，在實際工業生產中存在與理論相對應的一些技術和設備，因此這些課程內容都屬于理論與實際密切結合的學科中的知識。由于知識體系完備，知識理論之間的相關性較大且層次鮮明，因此其學習是一個由易到難、層層遞進的過程。因此在課程內容中知識點的梳理和劃分必須依據其本身存在的相關性，遵循其固有的層次關系，并結合高職學生的認知能力進行劃分。

基于此原則并根據知識點本身的難度、我校學生的知識水平和接受能力以及從企業調研的崗位技術需求，將知識點根據難度和應用廣度分別分為三級(表1)：一般、中等、較大難度和較少、一般、廣泛。同時，將三種難度的知識點進行不同方式的教學設計：一般難度進行“線上”課前教學，中等難度進行“線下”課堂教學，較大難度進行“線下”課堂重點教學和“線上”課后練習鞏固教學相結合。較少應用的只進行理論學習，一般應用和廣泛應用的進行理論和實踐的結合學習，并對廣泛應用的加大實踐頻率。

表1 儀器分析知識點分類圖

基于此分類，我們就可以合理的劃分出“線上”和“線下”的教學內容、“理論”和“實踐”的教學內容，并根據知識點的層次結構和認知順序安排教學計劃。

3.3 以移動互聯技術為支撐，開發系列“線上”教學資源

根據知識點的劃分，將一般難度的知識點制作出微視頻或微課件，形成系列微課程，引導學生進行“線上”自學；利用儀器信息網等一些微信公眾號中發布的熱點話題，引導大家“線上”討論，在課前培育出與課堂教學相關的情景；優化課程建設及教學改革中積累的教學資源，建立起媒體課件、題庫、仿真軟件庫等素材類教學資源，以備學生進行“線上”的復習和練習。通過教學資源的有機整合，從而形成一套“線上”教學資源，并運用現代網絡信息化手段和軟件技術，將教學資源進行共享，激發學生自主學習、復習、延伸理論知識與實踐訓練的積極性。

以學生主體實施教學的過程中，既要充分調動學生積極性，也要發揮教師的有效引導和帶動作用。由教師根據教學計劃布置相關的“線下”學習和復習任務，形成“課前自主學習、課堂引導學習、課后鞏固練習”的學習規律，從而培養出學生良好的學習習慣。

3.4 “線上”教學引導下深化“線下”教學效果

在課堂教學前，以感性認識的實驗項目為驅動，用線上預習的知識內容構筑教學情景，進一步提升學生在課堂教學之前的“帶入感”，提高他們課堂學習的興趣；在課堂教學中，依然遵循學生的認知規律，通過“理實循環進階”模式由易到難開展教學，通過實驗培養學生操作技能的同時，也深化學生對理論知識的理解[7]。同時，根據理論知識點的需要設計實驗內容，將實驗根據認知順序由簡到繁，采用四層遞進教學方法，以經典實驗教會學生使用儀器，以驗證實驗幫助學生理解理論，以應用實驗強化學生操作技能，以綜合實驗升華學生設計能力。在幫助學生理解、掌握及運用知識和技能的同時，著重學生技術實現和技術重現能力的培養。并通過技能大賽激勵和示范作用進一步提升“線下”課堂教學的實際效果，解決理論的理解和技能的掌握以及理論在實踐中的運用。

3.5 “線上”和“線下”融合教學實施后的教學效果

通過這樣融合教學的方式來課程設計，我們將制作并整合的儀器分析課程學習資源應用到15、16、17級工業分析技術和藥品生產技術專業的課程教學中去，根據藥品生產技術和工業分析技術專業特點及崗位需要，進行了4～5個教學模塊中24～30個項目的學習。其中微課、微視頻和仿真軟件由于其良好的可視性、豐富的信息內容以及逼真的環境界面受到了學生的歡迎，充分發揮學生的主體地位，同時，“線下”課堂教學內容與“線上”資源和實際生活關聯性較強，學生也容易理解和掌握；在理解的基礎上進行實驗，學生對實驗的掌握情況以及問題的分析能力均有所提高。

“線上”教學培養出了學生的學習能力及學習信心，“線下”課堂教學也培養出了學生技術實現和技術重現能力；在這種教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結合的“線上”和“線下”融合教學中體現了知識的由淺入深、舉一反三，技能的真正掌握、靈活運用。

4 存在的問題及及未來構想

在“線上”和“線下”融合教學過程中，高職學生的特點決定了應該遵循“線下”教學為主、“線上”教學為輔的教學思路，這就需要教師在教學過程中更加注重“線下”課堂教學中對多個知識點的總結貫通，深化學生對知識點的總體認識和應用，讓學生邊學習、邊實踐、邊總結、邊改進，不斷完善。同時，但隨著社會的變化，學生對待學習的態度、興趣都會隨時變化，且當下信息的更新速度也很快，因此，教學資源的不斷更新、“投其所好”才能保證較好的教學效果。