初中語文課：有趣更要有靈魂

秦軍朝

朱爾·勒納爾說，“趣味的成熟必須以犧牲愉快為代價”，但是趣味從根本上就是一種能夠給人帶來感官愉悅、能夠引起人們興趣的東西，就像伊壁鳩魯所說，“樂趣”是“幸福生活的全部”，是“人們首要的，不可缺少的東西”。這一點，在初中語文的教學課堂上，或者說語文教學能不能讓學生感到有趣，教師的因素當然是首要的。如果語文教師有著一顆有趣的靈魂，那么，他（她）的課堂也一定有趣、有魅力、有活力。

一、用求知欲吸引學生：“想不想知道？”

不必說“學習是兒童的本能”之類的話，初中生，年齡在12～15周歲之間，大部分對課文中所附插圖仍然是感興趣的，教師引導學生結合課文來看看插圖。譬如學習《與朱元思書》，課文后面附有《富春山居圖》（局部）的插圖，以及“〔元〕黃公望作”的文字。可是，文章腳注中明確說明“吳均（469～520）……南朝梁文學家”。顯然，這兩個人不是一個朝代，怎么把這幅圖當作課文插圖了呢？這幅圖中所畫景色與課文是什么關系？畫這幅圖的黃公望與寫這篇文章的吳均，兩個人又是什么關系？有細心的學生發現了這些問題，來問我。我就把問題拋給其他學生，“你們自己解決”;學生不能解決，不知道答案。于是教師問學生，“我就問問你們，想不想知道這些問題的答案？想聽我說嗎？”于是，一下子就把學生的求知欲望激發出來了，一架語文學習與傳統文化之間的橋梁就架起來了。吳均的文學成就與黃公望的大家匠心，課文文風的“清拔有古氣”與畫作畫風的“澄懷觀道”一脈相承，對于勾連學生學習的課內與課外、打通語言與圖畫間的界限，無疑大有作用。

這種求知欲的激發，可以勾連學生的課內學習與實際生活之間的關系，幫助學生構建“大語文觀念”，促進學生學習生活中的一切事物與語文有關的知識，進而樹立學以致用觀念來凸顯語文學習的價值。如教學《中國石拱橋》，結合課前預習問題“你可能見過各種各樣的橋，這些橋有什么共同特點……”引導學生實際觀察一座石拱橋，并模仿課文對趙州橋的描述進行表述，讓學生在課文的精彩之外，發現生活中的精彩。

二、用操作欲吸引學生：“想不想玩玩？”

“兒童的智慧在他的手指尖上”，蘇霍姆林斯基這樣說，是因為兒童在實際操作過程中，趣味是高昂的，思維是活躍的，既動手又動腦，既熟練鞏固所學又開拓求取新知。可是，語文課中的實操，譬如對多媒體教學資源的使用，就多由教師來把控，這直接剝奪了學生原本可以通過實操可以獲得的樂趣。所以，教學課堂上，教師大膽放手指導學生直接操作某些教學資源，尤其是某些輔助教學設備帶給學生的學習樂趣，對于促使學生積極主動地去探尋這一過程中的樂趣，很有必要。

例如教學《春》，通過多媒體課件播放的影像、展示的圖片、附設的聲音，讓學生直接操作完成，這種觀看效果遠比教師自己直接操作的效果要好得多。原因是，這是他們自己操作的，聽課的學生會把操作多媒體設備的學生當作“自己人”，“自己人”能不給“自己人”捧場？能不去認真聽講？

及至后來學習《山坡羊·潼關懷古》的課前預習時，以配圖輔助理解詩意，因為“懶得去做”就直接問學生“你們想不想自己制作個課件？”學生們表示意外、有困難，便故意“激將”：“我就是想問問，你們到底想不想自己弄個課件玩玩？”然后又“輕描淡寫”地說：“就是簡單地配個和詩句內容相搭的圖片就行;當然，如果有合適的短視頻、影像資料，也行”，一下子就激發起了學生的活動參與興趣。于是，組建課件制作小組，分別找覺得合適的配圖，然后討論哪幾幅配圖較為合適，再制作課件在課堂上播放……自始自終，性味盎然。而究其根本，實在是強化了學生的信息搜集與整理、分析等能力的建設。

三、用表達欲吸引學生：“來說說吧！”

嬰兒從母腹中出來后做的第一件事，就是啼哭。這啼哭，就是他（她）的語言，用來大聲向這個世界宣告“我來了”。所以，除了天生的啞巴，沒有誰不想說話、沒有誰沒有表達欲望。“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人”，照著谷梁赤這個說法，在語文教學課堂上，學生就要大膽、當眾來表達自己的思想、觀點、看法、感受，否則就不是一個好學生。所以，教師要鼓勵學生在應該表達時表達。

如教學《背影》時，已掌握的知識已經告訴師生，一般作品描述人物多著眼于面部，著力于音容、笑貌、神情等，可為什么這篇課文偏偏非要去寫父親的“背影”？既然有此疑問，把它當作一個問題拋給學生，“說說你們的理解和想法吧！”然后，學生們在暢所欲言間，對于文本閱讀與研究的心向浸潤，就已然會被激發，哪里還需要教師費勁的講解？只需在緊要處，適當點撥就可以了。又如，學生寫作常有錯別字或白字出現，那就開個“易錯字座談會”。先收集資料：常見的易錯字有哪些;然后座談：說說自己收集這些易錯字時的感受和想法;再來交流：說說你是用什么辦法對付錯別字的的;最后用行動倡議：今后的學習中，自己具體會怎樣做;等等。一個座談會，一路的言說表達，會在無形中提高學生對易錯字的關注程度。

四、用期待感吸引學生

舊時評書藝人說書，每每一到節骨眼兒、關鍵處，總要為吊聽眾胃口而來上這么一句“畢竟不知后事如何，且聽下回分解。”聽眾心癢難耐，“到底是怎么回事？不知道啊。”于是，只好乖乖地在第二天準時到場聽書，以求解開自己的“納悶”之處。有人把這種現象稱之為等待效應，其實就是人人都有的、一種心理上的期待。語文教學中，教師成功地制造出學生的這種期待感，在課堂環節的跌宕中讓學生因強烈期待而特別關注課堂教學活動的點點滴滴，在態度和行為發生積極的變化之余，學生語文學習的趣味體驗也會更加深刻。

比如，教學《從百草園到三味書屋》一課，在“學生交流成果、補充釋疑”環節進行到“百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？”時，針對“雪地捕鳥”一事中的動詞使用，因其生動、形象而散發出的盎然趣味，我即采用說書人的慣用結尾語言來做學生期待感的激發：“對于‘雪地捕鳥一事，個中意味在于語言，而語言之意味則在于動詞的使用。畢竟不知作者動詞使用的趣味在于何處，欲知詳情，且聽為師慢慢道來。”突如其來的一番半文半白、近乎說書人的語言與腔調，在帶給學生極大新鮮感的同時，也成功地激發起他們的期待感。從而讓學生愿意聽講、認真聽講。

以上所述，都是在說教師怎樣做，提高自身的專業素養，總結一些竅門絕技是肯定的。在此之外，學生的所作所為—一顆有思想、有趣味的靈魂，也是必需的。譬如，遵守課堂紀律、積極預習新課、課上認真思考等。然后，有所獲、有所得，快樂在其中，“我”的語文課，自然就會趣味橫生、趣味無窮了。

作者單位：河北省沙河市第九中學（054100）