題目巧切入，課堂更高效

徐君琴

特級教師孫雙金老師說：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的核心。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”那么，在教學中我們怎么樣通過文章標題的巧妙切入來帶動整節課的教學呢？本文我就對這一問題提出以下幾方面的見解。

一、抓住題目關鍵詞進行提問

以海倫·凱勒的《再塑生命的人》為例：從文章的標題來看，首先是誰再塑了誰的生命？學生很快明確是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。再塑之前的生命又是怎樣的呢？學生聯系全文自然找到海倫在認識莎莉文老師之前生活的句子：“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”以及“憤怒”“苦惱”“疲倦不堪”“沒有愛”等詞。再塑之后的生命又有哪些改變呢？還是讓學生自己在課文中尋找答案。從中我們看出莎莉文是怎樣的一位老師呢？作者對莎莉文又充滿了怎樣的情感呢？通過這一系列的問答，一根藤蔓順下去完整地解讀了題目，思路清晰，學生很容易理解接受，同時還能夠激發學生的學習興趣。教師借助這種方法，使整個教學過程不那么復雜且能抓到關鍵。

我在執教《學問與智慧》這篇議論文時也從標題入手。從題目看，有學問的人就一定有智慧嗎？有智慧的人一定要有學問嗎？兩個問題引起學生思考，有學生甚至用到了趙括的“紙上談兵”以及劉邦和趙匡胤等歷史名人的事例去證明學問并不等同于智慧。那學問和智慧之間到底有什么區別和聯系呢？作者又是如何一步步論證的呢？此時再看課文很多內容就迎刃而解了。通過對題目的關鍵詞提問有時能四兩撥千斤，更好地引導學生理解整篇課文。

二、另擬題目與原題比較

教師讓學生另擬題目再與原題進行比較，有助于學生理解課文內容，更能讓他們深刻認識文章立意的基本技巧。比如我執教《散步》這課時，看到課后練習題是這樣的：說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？既然是課后練習題，為何不一舉兩得，課前就讓學生們反復閱讀，讓他們大顯身手，擬出你認為最精彩的題目。這一下子就點燃了他們的興趣，討論思考后有從人物入手的，如《母親和兒子》《一家四口》，有從時間入手的，如《初春》，有從地點入手的，如《田野》《在希望的田野上》，有從主題入手的，如《背上的世界》《幸福的世界》《穩穩的幸福》《生命生命》。

在學生充分地討論中，明確了《散步》不僅概括了老愛幼，親情、和諧、責任等。《散步》含蓄而深沉，正是體現了我們中華文化的這種獨特的審美態度。有了這樣的切入點，學生的思維得到了發散，對課文的內容理解更加深了主要事件，而且以小見大，生活中平凡的小事折射出中國深厚的傳統文化，比如，孝、尊等，同時知道了該怎么擬題。

三、發現矛盾處，質疑題目

有些題目看似有矛盾之處，實際上是作者有意這樣做。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣文章的構思，內容的豐富，情感的表達都會進入你的思考領域。抓住題目的矛盾處可以說是抓住了文章的關鍵。

比如，有位教師執教辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩時，抓住了題目中的“壯”字，并讓學生去解釋這個“壯”。學生很快就會想到“雄壯”一詞，接下來就找出很多雄壯的句子。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”“沙場秋點兵”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這些句子都充分體現了戰士們出征的雄壯場面。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”作者視天下事為己任，想建功立業，表達的感情是作者的雄心壯志，作者的愛國之心，報國之志，天地可鑒。可最后為什么會“可憐白發生”呢？哪里看出他“可憐”？你覺得這句話還能讀得雄壯嗎？辛棄疾空有一腔報國熱血，他壯志難酬，所以他只能借酒消愁、撫劍長嘆。這是一位悲壯的失意英雄。把課堂的主動權交給學生，讓學生學會發現問題，敢于提出問題，并在自主、探究、合作的氛圍中尋找答案，這樣的課堂教學才有生命力。

我在執教《阿長與〈山海經〉》時問學生，阿長是誰？《山海經》又是什么？為什么將一個保姆和一部先秦古籍并列放在一起呢？學生自然找出阿長給我買想要的《山海經》的內容。為什么作者不把題目命為“阿長買《山海經》”呢？《山海經》之于魯迅，不只是知識，更是促其精神成長的“寶書”，他從中汲取了很多的養分。對《山海經》魯迅是充滿敬意和感激的，而這本寶書是長媽媽買的，對長媽媽作者更是充滿感激敬意和懷念的。理解了這一點之后，作者對長媽媽一開始就是充滿敬意的嗎？哪些事表現作者的“不大佩服”？你們知道這是一種什么寫法嗎？如果沒有之前對題目的挖掘質疑，學生可能一直都不明白作者為什么這樣命題，在質疑中思考，在思考中領悟。

總之，只要我們認真研讀課文題目并以此切入，就極有可能讓課堂放射出迷人的光彩。當然找切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，課堂也就更高效。

作者單位：安徽省銅陵市義安區第三中學（244000）