讓師友合作方式給文言文解讀載滿船清輝

葛發亮

文言文無論在時間上還是空間上離當下的現代文都有一定的距離，只有做好細致的解讀工作，才能使文言文變成學生的精神大餐，給他們帶來文學與思想上的沖擊。但解讀不是教師居高臨下的單方面講授，而是以學生為主的主動學習。師友結對，相互質疑、相互幫助、共生共長，能讓學生深入文言文的內核，跟古人進行真摯的對話，從而一起生成閱讀能力與核心素養。

一、在對比中提高文言文的解析力

在師友的學習模式下可以改變這樣的現狀。教師先讓學生自己梳理文本，讓他們將不會的詞句劃下來，然后師友共同討論。這個過程就失去了彼此都會的部分，省去了一些不必要花費的時間，將精力集中在難點上。最后教師將各個小組共性的問題，進行詳細地講解，使每個學生都能再度思考，原先錯誤的地方在哪兒。接下來才是師友在對比中學習的機會，學生通過剛才文言文的學習，對基本的句式，基本的用法都有所了解，即應該能解決類似難度的文言文閱讀。

比如，在學習完《口技》之后，教師選定《東安士人畫鼠》進行對比閱讀。這既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力。即讓學友有了一次檢驗自己學習效果的機會，也有了一次提升自己運用能力的機會。一般情況下，學友學習能力的薄弱點就在于他們綜合運用能力的欠缺，教師要多給他們這樣的平臺。師友共看新文章，看完之后，彼此交換修改。教師先不給答案，讓他們自行討論，自己先解決問題。交換的過程中，學師能看到學友的進步，也能看到他存在的問題，然后指出來，這就是精準幫助。同時，學友也能學到一些長處，甚至也能指出一些不足。教師最后評價時，不是單獨看小組中某一位的表現，而是對這個組進行整體評價。附文如下：“東安一士人善畫，作鼠一軸，獻之邑令。令初不知愛，漫懸于壁。”

二、在故事中提高文言文的閱讀熱情

教師可以發揮師友模式的優勢，充分調動他們的主觀能動性，通過講與文言文相關的故事的方式，來將他們引入精美的文言文殿堂。講故事先從簡單的入手，給學生一個旗開得勝的機會。教師可以讓學生每節課都準備兩個成語，先解釋成語的意思，在講出其背后的故事。一般來說，成語大多來自文言文，學生能理解其具體意思，也就理解了相關詞語的意思。這是一種積累也是一種拓展，關鍵學生特別感興趣。上課時學師先講給學友聽，然后學友再講給學師聽;接著他們再彼此互問，有具體的故事情節，學生能掌握成語的內涵。如今漢語中的這些成語，在教學可以大量遷移到文言文中，比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”等。

當學生的興趣被激起之后，教師就要調整教學方案，以更好地適應學生的最近發展區。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，讓師友合作，想三個成語來概括文章的具體情節發展。這是讓學生從成語故事講解再到運用，讓學生思維進一步向縱深漫溯，即不能只停留在表層。由于前段時間的積累，學生斷斷續續地說出“病人膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”。師友立即組織討論，誰病人膏肓;為什么病入膏肓，怎樣防止病入膏肓。簡單的成語故事，就能將學生的興趣點轉移到文言文的學習中，可見解讀需要技巧，需要對接學生的情感。

三、在追問中改善文言文的思維品質

互助模式最大的困擾就是容易打破彼此的學習節奏，一個不停地問，一個不停地答，顯得沒有計劃。因而教師要對這一模式做一些規定，即該問的時候問;不該問的時候，不要問。同時在問的時候，要以追問為主，使問題既有層次化，又能逐步進入文言文的真問題。追問是指在已提出問題，學友有了一定的理解之后，學師再次補充和深化，直到學友能夠理解透徹。所以說，互助的過程不是彼此講解認知的過程，而是不停地發問，不停地前進的過程。

在學習《岳陽樓記》時，教師讓小組相互質疑。學師問，被貶是不是好事;學友答，不是。接著追問，作者在文章一開頭便提滕子京“謫守巴陵郡”，是不是讓老朋友難堪呢？這樣的問題學友一下子很難給出答案，于是他問學師，是不是讓他回答課文為什么這樣開頭。學師說，滕子京“謫守巴陵郡”，才一年工夫，就“政通人和，百廢具興”，說明他很有能耐;接著又重修岳陽樓，證明他政績。就這樣的人卻被貶，說明什么了，學友這時候好像卡殼了。學師可以提醒他思考的路徑，讓他自己解決疑難。由此可見，師友的模式，給他們直接問問題的機會，也給他們直接回答問題的機會。問與答之間，可以多次來往，不需要過多等待，思維的火花可以不停息地迸發。如果沒有這樣的模式，學友回答問題與問問題的機會就相對減少了，表現的機會就減少了，他們生長的可能也就小了。同樣，這樣的模式，也讓學師鍛煉的機會多了，他們學會了問問題。

載滿一船清輝，在師友互助逐漸斑斕時放歌。也為他們的互助放歌，也為他們的生長放歌。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學（735300）