文言文入門教學方法

周效艷

文言文是中國傳統文化的一個部分，是中國文學藝術的一種獨特的存在。由于初一年級學習文言文處于入門階段，文言文中很多詞匯、句子和現代文存在較大差異，在理解和背誦上給他們帶來一定的難度，很多學生面對文言文都會有迷茫感，在學習中總會覺得無從下手，因而出現畏難情緒。鑒于此，根據多年的教學經驗，提出如下幾點建議，以供參考。

一、朗朗上口，享受朗讀

朱熹讀書法是要熟讀精思，熟讀無疑是學習文言文的第一步。初一的孩子大多比較喜歡朗讀課文，文言文朗朗上口，適合朗讀，比如《幼時記趣》這樣的文章，句子短小，節奏感強，內容有故事性，容易引發學生感情的共鳴。教師要鼓勵學生放聲朗讀，讀準字音，讀清句子，讀對句讀，讀出語感。讀書可以有不同的形式，比如齊讀，分小組讀，男女生輪流讀，指讀，聽讀，范讀，互相聽讀;鼓勵學生帶著動作讀，比如搖頭晃腦地，站著讀，課間在教室來回走動著讀，到學校的圖書館旁若無人的讀，只要是發出聲音的朗讀，都值得提倡。要讓學生享受朗讀，無拘無束地讀文言文，像瘋狂英語那樣去朗讀文言文，哪怕一開始讀錯了也不要緊。不要剛學習一篇文言文就要求學生背誦，沒有熟讀文章，不理解文章的大意，背誦文言文是一件困難的事情，在不恰當的時間要求學生背誦，會加重學生的心理負擔。等熟讀了文章，背誦是不費周折的事情。

二、“三多三少”，培養自信

培養學生學習文言文的自信心，教師要多給學生一些成功的體驗。具體而言，“三多三少”的策略很有效果。

1.多欣賞，少苛責

面對著文言文，初一的孩子大多比較迷茫，教師應及時關注學生學習中的成績，即對學生說對的地方要及時給予充分的肯定，哪怕一個句子的翻譯，他只說對了一個字的意思，教師也要先肯定他對的方面。對全體學生而言，教師在一節課尾聲的時候，花幾分鐘時間總結一下他們表現好的方面，比如讀書響亮，觀看注釋看得很細致，會在預習時查閱工具書，等等，這不僅是一個課堂氛圍的營造，也是給學生指明了學好文言文的方法。

2.多啟發，少灌輸

對于文言文，初一學生幾乎是一張白紙，有些教師覺得既然學生什么都還不會，那么全部由教師來講。滿堂灌的結果只能是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，長此以往，學生學習文言文的自主能動性大大削弱，整堂課也可能會在教師忙于翻譯，學生埋頭記筆記中度過。曾經聽過魏書生老師的《愛蓮說》一課教學，整堂課幾乎都是學生提問，學生自己解決，學生解決不了，教師才會適當地點撥一下。這堂課很樸素很實在，增強了學生的自信，值得我們每一位教師學習借鑒。

3.多活動，少“作業”

對學生而言，適量的作業是必需的，因為掌握任何知識，都要經過必要的操練。這里指的“作業”是指那些機械重復的作業，例如反復地抄寫課文，抄寫加點字句子翻譯，做練習卷。反復地抄寫，不但占用學生的有效學習時間，效果甚微，甚至讓學生覺得枯燥厭煩。在學習蒲松齡的《狼》的時候，我們讓學生搜集狼的成語俗語，課上交流。復習階段比賽整理文言文的加點詞，看誰整理得既全面又重點突出，把學生整理的講義稍作修改，復印給全班同學作為復習資料，這樣的講義比教師整理的更有親切感。這些活動都會大大增加學生學習文言文的成就感和自信心。

三、融合古今，溝通情感

有人說，語文的外延就是生活。文言文亦是如此。不同的是文言文記錄的是古人的生活和情感。由于語言理解的障礙和生活方式、情感方式的變化，學生往往不大容易理解作者寫文章的目的和想表達的情感。很多教師的教學也更注重加點字和句意的翻譯疏通，重言輕文，有血有肉的文章肢解成了許多文言詞匯和句子。學生迷失在練不完的加點字，翻譯句子當中，缺少對作者寫作的思想情感的理解，對文言文日久生厭也是可以理解的了。要讓學生喜歡文言文，就要讓學生看到文言文的真面目。

首先，要尊重學生的感性認識，不管是對文章內容的理解還是對作者情感的理解，鼓勵學生交流自己的感性認識。對敘事性的文言文，要給學生時間去了解文章主要講了什么事情，不要苛求學生把每個細節都理解，每個字的理解都正確，只要能講出大概的意思，就說明他已經理解了一部分，就要給予積極的肯定。

其次，引導學生多了解作者，搜集有關作者的一些軼事，名言等。對一些重要的作者（比如蘇軾）可以讀一讀他們的傳記，了解作者的生平經歷，情感故事，了解作者的個性氣質，這樣容易找到和作者情感的共鳴點。

再次，教師要進行適時的點撥引導。學生生活經驗與閱歷是有限的。古人的生活方式、情感方式與現代人是有差異的。比如，古詩中關于離別的詩歌“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”作者寄情于景表達的感情是非常含蓄的，要抓住意象分析學生才能理解。有些文言文，學生即使把字面意思全部弄懂了也未必能說出作者想表達什么。例如《記承天寺夜游》這樣的文章，學生對“閑人”的理解往往是不全面不深入的，如果有些含義學生真的因為囿于缺乏生活體驗而說不出來，教師不妨直接告訴學生。

四、拓展遷移，延伸課堂

課堂內學生可以獲知文言文的一些基本知識，領悟到文言文的學習方法，但無論是文言文知識，還是文言文所折射的思想、情感等都需要學生從課外的延伸學習中得以補充和完善，因此教師在課堂教學的同時，還要向學生提供一些淺顯的課外閱讀材料，來拓寬學生的視野，領略文章精髓，感悟文言情感，進而提升知識與思想境界。比如，在學習《陳涉世家》一文后，教師可以選擇有關陳勝、吳廣起義的相關文獻資料，讓學生了解當時起義的歷史背景，起義的過程、結果以及對歷史的后續影響，也可以向學生推薦一些相關的歷史評價，幫助學生從深度和廣度上來理解《陳涉世家》一文。

知識拓展教學實際上也是知識遷移的形式，它充分挖掘了學生的學習潛力，擴大了學生的學習視野，有效提升學習能力。當然，這需要教師在教學時，一方面要給予學生明確的提示，結合課堂學習內容進行課外閱讀，不可以“舍本求末”;另一方面要注重師生互動，針對學生在文言文和歷史知識方面的匱乏，在教學中教師既要鼓勵學生積極提問，又要主動點撥講解，不斷引導學生學會辨析、歸納、總結等學習方式，真正提升學習文言文的能力。

多制造一些機會，讓學生和古人“相處”，了解他們的生活，體會他們的情感，拉近情感的距離，學生才會愿意學習文言文，走進文言文。也只有當學生真正感受到學習文言文不是一件難事，而是一件趣事的時候，才能真正激發學生學習文言文的自覺性，學習的熱情才能高漲。在這樣的前提下，文言文的課堂才會活躍起來，師生的互動才會積極有效。當學生能夠自信、自覺、自主的學習文言文的時候，那么離成功也就不遠了。

作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校（223600）