新課改下古詩文教學探析

劉周平

在新課改背景下，要求教師更新教學觀念，轉變教學方法，而古詩文教學在初中語文教學中的重要性日益凸顯，具備凈化學生心靈，提升學生人文素養的目的，應當引起教師高度關注。初中語文教師要高度重視古詩文教學，通過在課堂上對學生的有效指導，讓學生在掌握語文知識的同時，也有利于對中華優秀傳統文化的傳承與發揚，為學生全面發展打牢基礎。筆者結合初中生特點，提出了古詩文教學策略，旨在激發學生學習興趣，順利實現初中語文教學目標。

一、課堂精彩導入，展現古詩情境

在初中語文古詩文教學中教師要注意合理導入課程，這樣能夠將學生的注意力吸引到課堂上，營造輕松、有趣的學習氛圍。教師要對語文教材有一個準確、全面的把握，結合學生個性特點與學習規律，設計導入方式，讓學生快速進入學習狀態，保證古詩文教學效果。教師要考慮到古詩文內容，通過情境的方式激發學生的興趣，帶領學生全身心融入到古詩文描述的情境中，在調動學生積極性的同時，也保證了課堂教學效果的提升。

例如，在蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》教學中，教師可以通過對多媒體技術的應用，將古詩文中描繪的平靜、高逸境界呈現在學生的面前。教師要利用音樂渲染氛圍，在教學導入環節播放歌曲《水調歌頭》，將學生的注意力吸引到課堂上，激發他們的學習興趣。學生在欣賞歌曲的時候，能夠逐步對古詩文產生感受，也逐步引起學生想念家人、朋友的情緒。這樣學生在心靈上與詩人實現了共鳴，也從中學到了寫作手法，學習效率很高。

二、結合古詩背景，理解思想內涵

優秀的古詩文都是作者根據自己的真實感受創作而成，表達的思想情感也與其生平、閱歷、遭遇、時代背景和社會生活等有關。為幫助學生準確理解古詩文內涵，輕松掌握語文知識，體會到作者表達的情感，教師可以先為學生介紹古詩文背景。在課堂上教師展示事先通過教案、網絡等途徑收集的背景資料，引導學生理解，降低學生的學習難度。

例如，在李清照的《聲聲慢》教學中，她通過對秋景秋情的描繪，表達了自己淪落天涯的悲苦情感。教師不能直接為學生逐句進行翻譯，否則難以提升教學效率，學生理解也不準確，對知識掌握不牢固。對此教師要根據古詩文創作背景，為學生介紹李清照的生平，讓學生深入體會她面對秋寒肆意的天氣時孤身一人的凄慘境況。這樣學生才能真正明白“這次第，怎一個愁字了得！”的含義，對詩意的理解也更加到位。

三、抓住關鍵字詞，準確領悟詩意

通常來說，古詩文主要圍繞某個字詞展開，是教學中的重難點內容，這些字句是詩人思想感情的一個集中點，全詩內容都圍繞這個中心點進行，教師要指導學生理解這些重點字句，便于更好地掌握作者的創作思路，深刻感悟其思想內涵。透過這些字詞，我們可以感受到作者的情思，產生無窮的余味，對此教師要抓住關鍵字詞進行講解，讓學生學習古詩文。教師在朗讀過程中注意語調的抑揚頓挫，用真摯的情感打動學生，保證初中語文古詩文教學的順利開展。

例如，在李白的《春夜洛城聞笛》教學中，“折柳”一詞表達了惜別懷遠，這是古詩的重要主旨，即作者表達了思鄉之情，并在聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。教師要根據“折柳”這個關鍵詞語展開教學，這樣學生才能更加輕松地領悟到詩意。接下來教師可以向學生提問：“如何理解暗飛聲中的‘暗？”先讓學生在小組中交流討論，加強學生之間的互動，最后教師再精講點撥，讓學生透過關鍵字句輕松理解全文含義。

四、聯系實際生活，提升學習效果

對初中語文古詩文教學來說，教師除了要讓學生理解與掌握知識以外，還要帶領學生在實際生活中進行應用。教師先讓學生準確鑒賞古詩文，并在適當時機使用所學古詩文表達自身感觸，在鞏固語文知識的同時，也提升了自己的表達能力。對此教師要結合實際古詩文教學內容，在課堂上有針對性引導學生進行運用，培養學生的古詩文應用能力。

例如，在杜甫的《望岳》教學中，教師要問學生：“當我們外出旅游，登上高山之巔，應該使用哪一句詩表達胸中情懷呢？”學生會說：“會當臨絕頂，一覽眾山小。”教師接著問學生：“在你的同學考試成績不理想的時候，可以使用哪一句詩來安慰他呢？”學生會說：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”通過這樣的教學方法，學生不僅進一步理解了古詩文的意思，也能夠做到活學活用，通過與實際生活加強聯系，學生不再覺得古詩文是陌生的，也感受到其應用價值。這樣就幫助學生樹立了學習信心，今后在古詩文學習中更加努力，不斷提升學習成績。

總之，教師要結合新課改對初中語文教學提出的要求，高度重視古詩文教學，積極探索更加行之有效的教學方法，鼓勵學生多思考、多質疑，在自主學習與探究中領悟古詩文的內涵與情感，為學生學好語文打下堅實基礎。

作者單位：甘肅省華亭市西華初中（744106）