芻議初中文言文教學

田昭

文言文是初中語文學習的重要內容，對于學生來說，如何理解與分析文言文是學習的難點問題。文言文學習在初中語文教學中已形成具有一定體系的教學模式，教師往往通過單一的講解與背誦讓學生掌握文言文的硬性知識點，而忽略了學生的理解與體會。學生被動學習文言文，無法掌握分析與運用文言文知識的能力。針對這一情況，教師應改變教學策略，在初中語文教學中根據學生的理解能力高低，引導學生從晦澀的文言文中了解文章大意。為此，教師應從激發學生學習興趣、情境化教學、多元化教學方法的運用等方面開展文言文教學。

一、激發學生學習興趣

文言文的敘事方式、用詞特點、句型句式等與當代語言有較大差別，學生在學習時難免會因理解上的差異而難以對其產生興趣，甚至會抵觸文言文的學習。這對于學生語文水平的提升十分不利，教師應在進行文言文教學時改變古板的教學方式。在傳統文言文教學課堂上，教師往往在學生并不了解文章時代背景及主人公經歷的情況下開始向學生講解文章大意、進行字詞的解析，學生對文章的理解也只能局限在字詞理解之上，難以對其產生具有個人特色的理解。因此，為了讓學生對文言文學習產生興趣，從晦澀的文言文字表面感受文章所傳達的思想感情，讓學生更加理解文章深意。

例如，教師在進行《詠雪》教學時，應利用多媒體設備播放冬日雪花飄落的景象，并鼓勵學生運用自己的語言去描述雪花的形態。學生暢所欲言，將自己的見解抒發出來。經過鋪墊，教師應向學生講解《詠雪》這一文章所描述的時代背景為東晉時期，并向學生簡要介紹文中出現的人物。教師應鼓勵學生在課后搜集這一重要歷史時期風流人物的資料，讓學生對這一時期產生興趣，進而對深入學習文章產生動力。在教師的引導下，學生的興趣逐漸被激發出來，文言文也成為提高學生語文素養的重要工具。

二、情境化教學

文言文中有許多優美的意境，白話文或許能將這些意境解釋出來，卻難以還原其悠遠的意味，而文言文的風骨正體現在情境上。學生在學習文言文時，因其視野、閱讀量、理解能力的偏差而難以準確把握文中意境。因此，教師在開展文言文教學時應運用情景化教學策略，來帶領學生感悟文言文中所體現的文字的魅力、深遠的意境。

例如，教師在開展《桃花源記》的教學時應引導學生從“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這一系列描寫中感受漁夫在“忘路之遠近”之際忽逢桃花源的驚喜與視覺上的沖擊，如此世外桃源，沒有塵世羈絆，引人入勝。為了引導學生從文字中感受桃花源的悠遠意境，教師應鼓勵學生運用自己的畫筆來描繪自己心目中的桃花源。此時，教師再引導學生拓展思維，桃花源是一個具體的地點，也可以是自己心目中的理想國。學生在教師的指導下對本文的理解更進一步，逐漸學會從其故事性的引入、具有神秘色彩的敘述中體會作者的社會理想及憂國憂民的愁思。

三、多元化教學方法的運用

教學方法的選擇也是影響學生學習效率的重要因素之一。在中考的大環境下，文言文教學過于注重開發學生的應試能力。教師在對文言文教學的策略進行改進時，也應當對現有教學方法做出反思。為了提高學生了解文言文知識的興趣，教師不妨嘗試不同的教學方法，將對話、朗誦融入到教學環節中并結合多媒體教學手段為學生展示豐富多彩的知識體系。

以文言故事《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師在對相關的知識進行講解時就可以鼓勵學生之間進行對話，通過分析模仿，體會鄒忌的言語智慧。而在學習《得道多助，失道寡助》的內容時，為了幫助學生理解整篇文章所要表達的含義，教師就可以安排學生進行朗誦展示，引導學生有感情地朗讀文章，注意不同詞語的語氣輕重，從而體會“得道多助，失道寡助”的具體含義。此外，教師還可以利用多媒體技術開展教學活動。針對《三峽》這種景物描寫類的文章，除了可以讓學生閱讀感受文字的美感外，教師還可以專門搜集有關三峽的圖片、文章以及相關的視頻等。通過學習學生不僅能夠享受到文字盛宴，更能享受到視覺盛宴。借助已有的文章以及描述三峽風光的圖片，學生可以很好地理解三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日”之“高”“自非亭午夜分，不見曦月”之“窄”。借助多元化的教學方法，學生可以更加直觀地感受文言文描述的種種景象，在學習時就不會感到枯燥。

文言文是中考考察的重要內容，但由于學生語文基礎知識掌握程度的不同及現代漢語與文言文之間的差異，教師在進行文言文教學時往往教學效率低下，學生難以準確分析文言文中的意象及所傳達的思想感情。因此，教師在開展文言文教學時應從學生興趣入手，吸引學生學習興趣，運用多元化的教學策略對學生進行系統化的文言文基礎訓練。為此，教師應從激發學生學習興趣、情境化教學、多元化教學方法等方面合理調整教學環節，切實促進學生文言文理解與分析能力的提升。

作者單位：山東省臨沂第六中學北校區（276000）