論作文教學中學生觀察能力的培養

孫雪娜

在初中語文課程標準中提到初中語文教學中需要培養學生的觀察能力，能夠發現生活中的細節，從而更好地表述出來。學生觀察能力的培養對于語文寫作來說具有重要的影響，在翻閱作文教學相關的資料時，有關于學生觀察能力培養的相關內容，且筆者在教學過程中深有體悟。因此，在語文寫作教學中需要加強學生觀察能力的培養。

一、營造良好的觀察環境

觀察環境可以分為大環境與小環境，大環境是指學校，小環境則是指班級。筆者認為從這兩方面出發營造良好的觀察環境能夠提高學生觀察能力培養的效果。觀察能力作為學生重要的基礎能力，各課程教學的重要培養目標，隨著教育改革的不斷推動，學校需要不斷更新教育觀念，樹立“以學生為主”的教育觀念。若學校只注重升學率，那么只會讓學生機械的練習，成為考試機器，而不利于寫作教學效率的提升。因此需要不斷調整學校的教育觀念，營造一種和諧的教學氛圍，在追求寫作教學效率的同時，注重學生的綜合發展，并鼓勵教師不斷的學習，不僅要注重專職工作，在學校全面發展的理念下，通過學校的引導，教師不斷配合學校工作，尊重學生的主體地位，采用科學的寫作教學方法，通過循序漸進和長期堅持的原則，在寫作教學中實現學生觀察能力的提升，達到推動學生全面發展的目標。在進行評價時，教師需要多鼓勵學生。觀察能力的培養不僅僅是為了競爭，更多的還是為了推動學生的全面發展，因此在評價過程中需要使用積極的語言，例如“你觀察的非常細致，請說說你是怎么發現的呢？”“你敘述的視角非常獨特，可以繼續探索更多的現象。”例如，在學習《觀滄海》的時候，可以通過觀看大海相關的紀錄片，想象大海吞吐日月、海浪澎湃的情景，從而感受詩中的情感和內涵。

師生之間的良好交流需要師生之間坦誠以待。在觀察的過程中，若教師保持著高高在上的態度，學生有疑問卻不敢發問，長此以往，可能出現教師單方面講解、學生被動學習的情形，學生也不敢質疑教師的解說，逐漸喪失觀察的興趣，導致觀察能力的培養流于形式。寫作教學中觀察能力的培養就是要讓學生成為觀察者，獨自觀察事物并發現問題，然后再思考問題應該怎樣解決，并不斷掌握事物觀察的規律，從而實現觀察能力的提升。有研究指出，當學生在輕松活潑的教學氛圍中，學習效率是傳統教學的5～10倍。因此教師需要營造良好的教學氛圍，并加強溝通，引導學生更好的進行交流，才能夠實現學生觀察能力的提升，沒有壓力地進行生活觀察，才能夠發現事物的樂趣。例如，在八年級上冊第一單元中的《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》中，就有一個新聞采訪和新聞寫作的任務，可以讓學生扮演采訪者與新聞記者，通過角色扮演的方式進行一段訪問，可以通過扮演不同的角色來體驗觀者與采訪者的心境和情感。

二、提高學生的觀察知識

要想在寫作教學中提高學生的觀察能力，教師首先需要提高自己的知識面，學習觀察能力的相關理論，同時還需要形成適合初中生的觀察能力培訓方案，畢竟每一種方法都有自身的限制。學生在寫作教學過程中也需要掌握一定的觀察知識，包括觀察的特點、觀察的方法以及觀察的質量等。觀察知識的掌握能夠幫助學生更好地開展觀察互動，從而實現觀察效果的提升。任何有效的觀察都是在科學理論指導下完成的，觀察結論也是根據一定的理論完成的。初中語文教師可以在寫作教學中找一些觀察知識的文獻，并結合自身的經驗，建立一個相應的觀察平臺，與學生交流日常生活中觀察到的各種現象，也可以開展一些主題活動，通過合作學習的方式來培養學生的觀察能力。例如八年級下冊第四單元中的《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，可以通過舉辦演講比賽讓學生學習演講稿的寫作，同時通過鼓勵與表揚的方式激發學生的積極性。

隨著現代多媒體技術的不斷發展，其在各階段教學活動中表現出了較好的效果。雖然寫作教學是在課堂中進行，但是我們可以利用多媒體設備進行觀察學習。例如，通過觀察動物紀錄片來觀察不同動物的聲音特點;通過觀察學生運動會時的錄像帶，來觀察學生在體育活動中的表現與特點，學生還能夠發表自我的體驗。觀察設備對于觀察活動具有積極的影響，能夠節省觀察的時間，從而更好地觀察事物的特征。例如，在學習《賣油翁》時，可能有學生覺得不過是倒油而已，這是一件非常簡單的事情，可以帶兩個細口瓶，讓學生親自實驗從細口倒入水而不灑到外面這件事情的困難，只有學生親自實驗之后，才有更好的體驗和感悟，有助于提高學生的主動性，完成教學目標。通過各種創意的方法，激發學生的好奇心與求知欲，從而更好地開展觀察能力培訓活動。

三、尊重學生的身心發展規律

初中生正處于身心發展的重要時期，是從感性認知逐漸過渡到理性認知的重要時期，在這一時期中，抽象思維占據主導地位，是從經驗性思維過渡到邏輯思維的重要時期，但是需要注意的是，在此期間，初中生思維中具象思維占據較大的比重。在教學活動中，邏輯思維需要具象化的感性經驗支持，不然可能導致學生無法理解。因此，教師需要根據寫作教學的現狀，聯系學生已有經驗來聯系觀察對象，盡可能開展更多的寫作教學活動，讓學生積累具體形象，并在寫作教學中掌握良好的觀察技巧和方法，形成較好的觀察習慣，從而實現觀察能力的提升。

初一、初二學生由于年齡較小，生活經歷也相對較少，因此教師需要將教學目標放在定向觀察方面，并配合相應的指導活動;對于初三學生來說，在繼續鞏固定向觀察的基礎上需要將重點放在無意的發現，從而更好地觀察生活的方方面面。在歷屆中考作品命題中，就有考察學生對生活知識的觀察。觀察能力的培養需要遵循學生的發展原則，而學生觀察能力是由淺入深的。因此觀察事件需要從簡單到復雜，從熟悉到陌生，從言行到舉止，從個體到群體，通過循序漸進的觀察方式，才能夠更好地提高學生的觀察能力。觀察能力的培養需要持續相當長的時間，需要謹記于心，不能過于求成或是中途放棄，需要有耐心地完成每一個教學計劃，從而確保學生觀察能力的切實提高，推動學生語文素養的提升。例如，在人教版九年級上冊第三單元中的“議論要言之有據”，就是讓學生根據生活中觀察到的情境進行討論，可以結合第四單元中的故鄉內容，以“故鄉”為題進行寫作，讓學生來敘述近些年故鄉的變化。

綜上所述，培養學生的觀察能力，能夠讓學生更好地發現生活中的各種事情，從而積累大量的寫作素材，提高學生對生活的感悟，才能夠讓寫出來的作文更有真情實感。觀察是寫作的重要前提，也是寫作的重要動力。因此，語文教師需要重視學生觀察能力的培養，并在實際教學活動中落實學生觀察能力培養的措施，實現學生綜合素質的不斷提升。在初中語文教學中需要明確學生觀察能力培養的目標，通過優化觀察環境，掌握良好的觀察方法，同時利用各種現代設備開展觀察活動，并且尊重學生的主體地位，將觀察擴展到生活的方方面面，確保學生觀察能力的提升。

作者單位：河南省商水縣教育體育局基礎教育教研室（466100）