在閱讀教學中培養學生的審美能力

戴文杰

在素質教育背景下，不僅需要加強學生的獨立學習能力，同時也需要加強學生的審美能力。學會審美，發現美的事物可以讓學生得到更全面的發展。因此在中學語文閱讀教學中，我們必須加強對學生審美能力的培養，讓他們能夠提高審美能力，陶冶情操。

一、在情境中感受文字美

人們對事物的認識都是從自己的體悟中得到的，要想培養學生的審美能力也需要先感悟，在感悟中對事物有一個初步的認識，從情境中感受到事物的具體形象。學生在見到美的事物時，才能產生美感，因此在教學過程中，教師需要給學生創造富有感染力的教學情境，讓學生在情境的引導下深入到文本中去，只有這樣才能讓學生與作者產生情感共鳴，從而最大程度地挖掘出文本中的內涵。因此，教師需要想辦法，用各種教學手段，為學生營造出生動和諧有趣而又富有感染力的教學情境。

在設計教學情境的過程中，教師需要把教學的實際內容和學生的實際發展情況結合起來，同時借助一定的工具，圖畫、音樂等多媒體技術等，把學生逐步引入到教材中去，激發學生的情感共鳴。使用這些教學手段不僅可以讓學生對所學內容更感興趣，還可以促使他們積極主動地學習，并且受時間空間的限制較小。在生動有趣的教學情境中，學生不僅可以獲得一個更好的情感體驗，還可以不斷陶冶學生的審美情操，提高他們的審美能力。

例如，學習人教版初一下冊的老舍先生的散文《濟南的冬天》時，這篇文章文字優美，語言淺顯動人，在文章中作者主要抓住了濟南的冬天“溫晴”這一特點，描繪出了多幅濟南冬天美麗的畫面。在教學中，教師需要讓學生仔細體味濟南的冬天到底有哪些特點，為什么會受到老舍先生的喜愛，濟南的冬天美在哪里。可以給學生創建一個教學情境：有這樣一個小城，城里有山有水，到處都是白茫茫的一片，城市里的萬物都沐浴著陽光，只等著春風來把他們喚醒，這是不是一個很美好的意境呢？就算沒有見過雪的同學，通過發揮自己的想象力，眼前也會出現一片美麗的雪景，仿佛隨手就可以觸摸到樹上的雪花。在課堂上，教師通過創設美麗的教學情境，隨著文章所提供的意象展開想象與聯想，可以讓學生獲得一個好的情感體驗，自然就會獲得審美感受。

二、在誦讀中感受語言美

在閱讀教學中，最重要的一步就是讀，要想真正體會文章中的語言美、意境美，首先就要從誦讀開始，因為朗讀文章是我們獲取文章信息，感知文章語言的最重要方式之一，在誦讀中我們可以自然地感受到文章中的美。在獲取美感的過程中，朗誦比默讀更有效，因為朗誦需要大聲地讀出來，把無聲的文字轉換為有聲的語言，從嘴里出來，耳朵聽到，心里記住，并且可以讓人產生聲入人心，身臨其境的感受，因此在誦讀中我們可以感受到語言美，獲得一個深刻的審美體驗。

例如，在學習七年級上冊朱自清先生的散文《春》這篇文章時，文章中主要寫了五幅春圖，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖，在這五幅圖里我們可以感受到春草的柔嫩，春花的爛漫，春風的溫暖，春雨的細膩，以及人們迎春時喜悅的心情，而這些特點都要求學生充分調動自己的感官來進行感悟，這樣一幅充滿春意的畫面，需要學生進行有感情的誦讀，在誦讀中感受春天的美。在朗讀的過程中，教師要注意對學生進行指導，在哪里停頓，哪里重音，節奏、語速的快慢，掌握好這些，學生在誦讀時就會覺得自己眼前出現了一幅充滿活力的春天圖畫，耳邊仿佛想起了一曲春天的協奏曲。讀這種語言優美的文章時，教師一定要注意引導學生富有感情的朗讀，而不是草草地把文章讀完就了結了，在富有感情和節奏感的朗讀中學生才能真正體會到文章中語言的美。在我國悠久的歷史文化長河中，產生了很多優美的文章，特別是散文，語言優美生動而又準確，學生只有掌握了正確的朗讀方法，才能在閱讀時真正體會到文章的美。

三、在想象中感受意境美

語文是一門需要學生充分發揮自己的想象與聯想能力，才能真切感受到語言美的學科。并且，大部分學生的想象力豐富，這對于他們體會文章中的美是有益的。因此，在閱讀的過程中，教師需要讓學生充分發揮自己的想象力，感悟文章深層次的意思，與作者對話，理解作者想要表達的思想感情，只有這樣，他們才能充分領略到作品中的意境美，獲得美的感知與認識。

例如，在學習七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》一文時，文章中寫道，作者心中一直很悲痛，也很壓抑，直到偶然遇到了一樹盛開的紫藤蘿樹，心中豁然開朗，變得十分平靜。文章中作者多次使用了比喻、擬人、對比等修辭手法，突出紫藤蘿花的美好，贊美其生命的頑強。文章中有很多對紫藤蘿花的描寫，例如“不見其發端，也不見其終極的淡紫色的瀑布”，把紫藤羅花想象成淡紫色的瀑布，就需要學生充分發揮自己的想象力，在腦海中顯現出一樹巨大的紫藤羅花瀑布，感受它的勃勃生機，看看它是如何在自然環境中頑強生長并開出如此美麗的花朵的，體會作者表達的生命的長河永無止境的情感。

四、在文本中感受形象美

人物描寫是文本中一種經常運用的寫作方式，這種對人物的塑造可以讓學生在閱讀文本的時候感受到形象美。形象美是一個人外在的呈現，在視覺感官上形成一種美感，而從這種描述人物的文本閱讀中了解人物的性格特征以及學習人物積極向上的心態，形象美不僅限于對人物外形美的描述，還需要對人物進行深刻剖析，感受人物的外表和心靈美，共同塑造人物的形象。通過在文本中感受形象美，可以讓學生的審美能力得到提升，還能讓學生的眼光和眼界得到進一步提升，從而學習人物的優良品德，也產生心靈美，讓自身的形象美也得以提高。

例如，在學習七年級上冊《紀念白求恩》這一課時，教師在教學中可以將文本內容單獨提取出來，和學生們一起學習。比如，“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？這是國際主義精神，這是共產主義精神，每一個中國共產黨人都要學習這種精神。”贊揚白求恩同志的國際主義精神。“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端負責，對同志對人民的極端的熱忱。”這一句表現了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精。”這句則贊揚白求恩同志對技術精益求精的態度，通過學習文本中的這些內容，突出了白求恩同志的高貴品質，白求恩同志在學生們心中的形象瞬間高大美好起來。從文本中對于白求恩各種精神的描寫、記敘及議論，讓學生深刻感受到白求恩同志的精神以及形象美，并努力學習這些精神，讓這些精神深刻印在學生自己的心中，改變學生對美的認識與理解，感悟更多的情感，在這個過程中學生們的形象也逐漸向著好的方面發生著變化。

在初中語文閱讀教學中，教師循序漸進地培養學生的審美能力，不僅可以提高學生的審美品位，也可以幫助他們構建積極樂觀的人生觀，提高學生的語文核心素養。在閱讀的過程中，教師需要創建富有感染力的教學情境，帶領學生在誦讀中感受語言美，在想象中感受意境美，只有這樣，學生的審美能力才能不斷提升，語文教學效果才能不斷提升。

作者單位：福建省南安市新僑中學（362331）